【正文】 短短的 36 個字，但是韻味深遠。于是，我覺得有必要對詞人多一些了解，對這首詞的寫 作背景有些認識。夜深，我依然在制止不倦地閱讀著，甚至我還讀了納蘭性德另外的一些詞。技到用時方恨少啊，我，平時太不注意積累和學習了。就這樣，一個夜晚就這樣悄然而逝。其實，這么多年我一直沒有手寫教案了， 一直是在電腦上操作的。 早自習的時候，針對班上的孩子上課習慣沉默我采取了一些激勵措施，我鼓勵孩子們大膽說大膽設想，不要有任何其他想法。比如，在初讀詞的時候，我只請了一個我認為基礎比較差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯，于是我認為全班所有的同學都弄清生字的讀音了。 其次，在指導孩子們朗讀下闋的時候，讀得不夠，其實可以反復誦讀，讓孩子們充分體會到詞人的凄苦孤單的情懷的。 長相思教學反思四： 《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。然后告訴學生有一位詞人也離開了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。二讀詞，讀出節(jié)奏、味道，三讀詞讀出感情。能夠說出詞人當時的心情很高興，但不能體會出豪邁之情，經(jīng)點撥、范讀后，也都能帶著豪邁之情讀出那種 “ 千帳燈 ” 的壯觀。最后回過頭來指導學生理解全詞，問他們 “ 作者的身在哪里，心在哪里 ?” 學生回答出身在征途心在故園，身心分離后，要求他們讀出那種身心分離之感時，他們已經(jīng)都能讀得傷心欲絕了。于是，我端正態(tài)度。詞人到底是為什么出征，詞人為什么會有這樣的情緒 ?? 諸多疑問上心頭。一直不太喜歡視頻，因為視頻傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。但是，如何設計教學流程，如何引導孩子們走進詞人的內(nèi)心世界，我依然茫然。就這樣，一段視頻我看了三遍。那天清晨，天剛蒙蒙亮，我居然是在《長相思》中醒來的，于是，提筆寫教案。也就是這一天，我決 定就在當天上課。 當然，這課還存在不少的問題，其一，我對學情把握不夠精準。在教學的過程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時候 “ 偷工減料 ” 了，因此就沒有發(fā)現(xiàn)問題。 最后我還是有必要用一句話來時時提醒自己：任何事情，不要以塞責的態(tài)度去對待，就會有實效，就不會 “ 淪為 ” 形式。 教學《長相思》時，我設計了幾個環(huán)節(jié)：初讀詩，咬準字音，讀得字正腔圓 。五讀詩，讀出情 。又如 ，在讀出詞的大意時，我抓住作者 “ 身在何處 ” 與 “ 心在何處 ” 作為突破點，體會到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情，而后，又讓學生在老師的范讀時想象作者故園的美好景象。學《長相思》這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。 。教學古詩詞，必定要讓學生體會詩人的感情，走近詩人，與詩人對話。此時讓學生有感情地去讀，就可謂 “ 意到情成 ” 了。 朗誦不應該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩意的基礎上，進一步體會詩的語言美，在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦，讓人陶醉的朗誦。三讀詩，讀出印象 。 古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗上口，優(yōu)美動聽。但是我的課堂處理顯得粗 糙了些，不夠精細。但是，后來的課堂告訴我，孩子們并不是我想的那樣，比如讀 “ 聒碎 ” 和 “ 畔 ” 這兩個詞出錯頻頻。 應該說，課上得很流暢，孩子們很積極地參與到學習中來了。寫著寫著，覺得非常順暢。 臨近上課了，我的教學設計雖然有了大框架，當然是仿名家的手法。 于是，我先觀看了特級教師王 崧舟執(zhí)教《長相思》的視頻，那個視頻長達 60 分鐘。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過洞察，也不可太過計較，最好的人生態(tài)度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處，否則，我們無端地生出一些憂傷和哀怨。于是，我沉下心來，研讀相關的資料。在平實的描述中，給人無限的遐思和想象。因此，當任務下達之后，我并未引起任何重視，準備者草草，聽課者更是敷衍了事。 進入到下闕的學習時，讓學生觀察、描繪 “ 風一更，雪一更 ” 的畫面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設計一出讓學生把自己當作寒冷中的詞人與親人對話的場景，這樣一下就把學生帶入到特定的情境中去了，使學生切身感受到了詞人既想親人又見不到面，連夢都夢不成的痛苦與 悲哀，從而一舉突破 “ 聒碎鄉(xiāng)心夢不成 ” 一句，接著學習 “ 故園無此聲 ” 一句，讓學生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。我采用出示一句詞就投影配套畫面，指導學生觀察、描繪，把學生帶入具體情境之后再讀，這樣學生就能入情入境立體式地讀了。再指導學生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。 長相思教學反思范文一 上完課下來，感覺酣暢淋漓，指導學生的朗讀很到位。所以學古詩詞必先朗誦。 最后一點就是在課堂中缺乏隨機應變的能力，課只有 38 分鐘就結束了，其實如果我如果利用這兩分鐘的時候，讓孩子們將這首詞和補充的《菩薩蠻》背誦下來，那樣效果不是更好？教學機智，其實是無數(shù)的教學經(jīng)驗累積起來的結果。于是我要不斷糾正孩子們的讀音錯誤。雖然說教學設計是以我自己為主導，引導學生學習的，沒有讓孩子發(fā)揮主動學習的意識，但是孩子們的態(tài)度是積極的，踴躍的。緊接著，我按照教學設計制作了課件。但是幾個細節(jié)的處理，始終無法把握好。邊看邊揣摩，為什么這樣設計，達到了什么樣的教學效果呢？還可以進行一些什么改進呢？邊看邊想，邊想邊回看。 雖然自己感覺對這首詞已經(jīng)理解了，深刻理解了。 互聯(lián)網(wǎng)是個好東西，我閱讀了楊雨教授在百家講壇上講述的納蘭性德的文字資料。寥寥幾字，就讓我們的思緒飛到了幾百年之前的那個風雪交加的夜晚，詞人在夜空下的孤苦無依和長吁短嘆都仿佛浮現(xiàn)在了眼前。 但是當我數(shù)次看見學校的 x 書記在精心準備教研課，再加上看了 x 書記的精彩展示之后，我赧顏。學完之后讓學生讀這闋時他們已經(jīng)能讀得身臨其境并哀婉凄艷了。我采用出示一句詞就投影 配套畫面，指導學生觀察、描繪，把學生帶入具體情境之后再