【正文】 3．通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情?！　　　。ㄋ模┬〗Y(jié)　　　　師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫(xiě)進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。之后，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計(jì)，通過(guò)聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂(lè)融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。可在這里，有的只是──　　　　（指名學(xué)生朗讀詞）　　　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方?！　　　　窘虒W(xué)流程】　　　　一、借助注釋，讀懂詞意　　　　（一）導(dǎo)入　　　　師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。　　　　──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！　　　　──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！　　　　──一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜啊！　　　　──故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。再加上教師精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，自然使學(xué)生對(duì)詩(shī)文認(rèn)識(shí)的高度陡然提升，國(guó)家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了?！　　　熞簮?ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作──　　　　生讀：長(zhǎng)相思