【正文】 動(dòng)的建構(gòu)新信息的意義。 ? ，即達(dá)到了意義的理解。 維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式，揭示了學(xué)習(xí)的基本過(guò)程， “學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。 a .支架式教學(xué) (Scaffolding Instruction) b .拋錨式教學(xué) (Anchored Instruction c .隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) (Random Access Instruction) 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 在過(guò)去的廿年中，強(qiáng)調(diào)刺激 反應(yīng)，并把學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng)、即作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位給強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于 Inter的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，換句話說(shuō)，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計(jì)算機(jī)和 Inter網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。不少學(xué)者發(fā)表文章傳播建構(gòu)主義并以建構(gòu)主義作為理論武器向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)給教育技術(shù)學(xué)擺脫困境和自身的發(fā)展帶來(lái)了一線曙光。但我們?cè)诔姓J(rèn)建構(gòu)主義在教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐方面的巨大推動(dòng)作用的同時(shí)，也應(yīng)看到有些人的觀點(diǎn)過(guò)于狹隘化和極端化。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（ J． Piaget），他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指?jìng)€(gè)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。認(rèn)知個(gè)體就是通過(guò)同化和順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。建構(gòu)主義理論包括兩個(gè)方面的基本內(nèi)容，即關(guān)于學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為科學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)明確被看作是個(gè)人和社會(huì)建構(gòu)的。這和在其他教學(xué)方法中把科學(xué)知識(shí)絕對(duì)化為客觀的、沒(méi)有疑問(wèn)、一成不變的觀點(diǎn)不同。無(wú)論科學(xué)知識(shí)發(fā)生怎樣的變化，這種精神和科學(xué)方法的運(yùn)用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，學(xué)生的頭腦里并非是一片空白。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的系統(tǒng)。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。 3）科學(xué)學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。 教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行“問(wèn)題解決”。 要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。 教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 建構(gòu)主義 課程觀 ，不是把課程看作基本上由外部環(huán)境因素決定的 (例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值等因素 )，而是考慮到把學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識(shí) —— 他們的目的和觀點(diǎn)。把課程看成是 促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和相互作用的過(guò)程，是 為了確定研究和探索的目標(biāo) 。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。即通過(guò)這種“腳手架”的支撐作用 (或曰“支架作用” )不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。 ? 進(jìn)入情境 : 將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境 (概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn) )。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。 ? 協(xié)作學(xué)習(xí) : 進(jìn)行小組協(xié)商、討論。 ? 效果評(píng)價(jià) : 對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn) 。 支架式教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié) b .拋錨式教學(xué) (Anchored Instruction) 這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。拋錨式教學(xué)以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ) (作為“錨” )，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。 使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容 (讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 )。 教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。 ? 協(xié)作學(xué)習(xí)。 ? 效果評(píng)價(jià)。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。即讓學(xué)習(xí)者隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。 向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。 取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。 由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問(wèn)題往往涉及許多方面，因此在 這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本環(huán)節(jié) ? 小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。 包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 4 . 媒體傳播理論與課件設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，主要是表現(xiàn)在宏觀上，對(duì)課件軟件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生較大的影響；而媒體理論的應(yīng)用主要是表現(xiàn)在微觀上，即在呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，采用什么形式的媒體會(huì)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 (2)．多媒體的應(yīng)用理論 多媒體的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供多種刺激，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程正是通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過(guò)分析、綜合從而獲得知識(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō) 94%的信息通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲得。 ? 對(duì)于文字和圖像，多通道和單通道的比較 研究結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生用同樣的時(shí)間觀察他們各自的教學(xué)顯示時(shí)，簡(jiǎn)單的線條圖在畫(huà)圖、識(shí)別和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方面要比沒(méi)有圖像的語(yǔ)言呈現(xiàn)有效得多；用沒(méi)有圖像的語(yǔ)言說(shuō)明方式來(lái)說(shuō)明心臟，在術(shù)語(yǔ)及理解力的測(cè)驗(yàn)中，其效果與其它具有視覺(jué)信息的補(bǔ)充論述相同。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 從一般意義上說(shuō)，多媒體課件是 圍繞著完成特定教學(xué)目標(biāo) 而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，它包含著對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。雷杰盧斯 (Reigeluth， 1983)認(rèn)為這些策略實(shí)際上包括三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。我們需要考慮二方面：策略部件和編列規(guī)則。例如，在教學(xué)一個(gè)概念性單元時(shí)，一般包括講解通則，舉例說(shuō)明，提供練習(xí)等教學(xué)步驟。 莫里爾提出的四種基本呈示形式（闡述通則，調(diào) 查通則，闡述實(shí)例，調(diào)查實(shí)例）就是部件顯示理論中的微策略部件。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 編列規(guī)則 將微策略部件進(jìn)行適當(dāng)排列組合，我們就得到許多不同的教學(xué)方法。 規(guī)則與例子的安排是是教學(xué)設(shè)計(jì)者最為關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)樗梢詫?duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生重要影響。 關(guān)于正例與反例的安排，教學(xué)專家建議同一概念的正例與反例要匹配，一對(duì)正反例最好只有一個(gè)關(guān)鍵屬性是不同，而其他非關(guān)鍵屬性應(yīng)盡可能相近。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 莫里爾的部件顯示理論對(duì)于為策略編列問(wèn)題作了較好的概括，提出了五條排序規(guī)則： ?若教學(xué)結(jié)果為“使用通則”，則呈現(xiàn)通則先于呈現(xiàn)實(shí)例； ?若教學(xué)結(jié)果為“發(fā)現(xiàn)通則”，則呈現(xiàn)實(shí)例先于呈現(xiàn)通則； ?以多樣序列呈現(xiàn)實(shí)例（例子和練習(xí)題）； ?按從易到難順序安排實(shí)例； ?提供與例子（正例）相“匹配”的反例。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 對(duì)于如何組織教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，教育專家提出了許多原則性建議，諸如從簡(jiǎn)到繁，從具體到抽象，從一般到特殊，從整體到細(xì)節(jié)，從觀察到推理，從已知到未知等，但其中從簡(jiǎn)到繁的規(guī)則被認(rèn)為是最基本的編列規(guī)則。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 螺旋式編列：布魯納認(rèn)為，對(duì)于某些學(xué)科領(lǐng)域中非常重要的知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生盡早開(kāi)始接觸，并且多番學(xué)習(xí)，隨年齡增長(zhǎng)和智力發(fā)展不斷加深內(nèi)容。這種螺旋式課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了從觀察到推理，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，適合于教原理性的內(nèi)容。這種教學(xué)安排比較適合于概念性內(nèi)容和言語(yǔ)型內(nèi)容 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 自底向上 /自頂向下編列：加涅認(rèn)為在作教學(xué)分析時(shí)應(yīng)將心智技能分解成較小的組成部分，然后按“從部分到整體”的原則將它們組織成譜系結(jié)構(gòu)。但對(duì)于概念性內(nèi)容和言語(yǔ)型內(nèi)容，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也往往呈譜系式，可采取“自頂向下”的編列順序。莫里爾與斯堪德拉提倡通過(guò)路徑分析確定流程圖中所有可能的路徑，教學(xué)時(shí)則先教最短路徑，這意味著比較簡(jiǎn)單和基本的內(nèi)容，然后教其它路徑，內(nèi)容變得越來(lái)越復(fù)雜和詳細(xì)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 細(xì)化編列：雷杰盧思和莫里爾吸收了前述四種編列方法的優(yōu)點(diǎn)，提出了指導(dǎo)宏編列的細(xì)化理論 (elaboration theory)。如此繼續(xù)下去，研究其他部分并弄清它們與整體的關(guān)系。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 正向鏈 /反向鏈編列：許多課程可采取鏈?zhǔn)骄幜蟹绞剑譃檎蜴溑c反向鏈二種不同的策略。與此相反，按反向鏈的編列方法，要求學(xué)生先練習(xí)離目標(biāo)最近的步驟，然后練習(xí)倒數(shù)第二步、第三步，以此類推，直到掌握全部步驟，屬于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)路徑。也有實(shí)驗(yàn)表明，許多飛機(jī)駕駛訓(xùn)練項(xiàng)目用反向鏈方法練習(xí)的效果比正向鏈好。羅密佐斯基 (Romiszoski，1986)將這二種鏈?zhǔn)骄幜蟹w結(jié)為如下表式： ? 正向鏈： D1 ?P1 ?D2 ?(P1， P2) ?D3 ?(P1， P2， P3) ?(T1， T2， T3) ? 反向鏈： D3 ?P3 ?D2 ?(P2， T3) ?D1 ?(P1， T2， T3) ?(T1， T2， T3) ? 其中， D＝演示， P＝練習(xí)， T＝測(cè)試。 在結(jié)構(gòu)問(wèn)題上，存在著二種不同的觀點(diǎn)：領(lǐng)域相關(guān)論與領(lǐng)域無(wú)關(guān)論。第二種觀點(diǎn)相信必然存在一些適合于任何學(xué)科的結(jié)構(gòu)，例如，加涅認(rèn)為任何學(xué)科的智力技能都可被組織成譜系式結(jié)構(gòu)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 奧蘇貝爾的先行組織器也是一種綜合策略，但沒(méi)有規(guī)定用什么具體結(jié)構(gòu)來(lái)表示內(nèi)容，缺乏可操作性。雷杰盧思還設(shè)計(jì)了稱為合成器的工具來(lái)支持概念性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)及原理性知識(shí)的綜合。認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)專家們對(duì)語(yǔ)義網(wǎng)也很贊賞，認(rèn)為十分有助于學(xué)生建立他們的記憶結(jié)構(gòu)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 合成器 雷杰盧思設(shè)計(jì)的合成器可以支持概念、原理和過(guò)程的綜合，各類知識(shí)的表示結(jié)構(gòu)