【正文】 試長時記憶中各種不同方面所有的可能性。 ? ，要達(dá)到對其意義的理解，或者說要生成學(xué)習(xí)，還需要和長時記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，即主動地理解新信息的意義 。 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 生成學(xué)習(xí)模式的圖式表征 短時記憶 長時記憶 ③最初與記憶生成聯(lián)系 選擇性知覺 長時記憶 有關(guān)的記 憶存儲 歸類進(jìn) 入記憶 過去經(jīng)驗的 影 響 感覺信息 主動建構(gòu)意義（ 實驗性的 ） 意義的理解 ① ④對照感覺 經(jīng)驗做檢驗 ④對照記憶 經(jīng)驗做檢驗 ⑦ 短時記憶 長時記憶 ② 注意持續(xù)的興趣 ⑤不成功 ⑥成功 感 覺 到 的 經(jīng) 驗 對模式的解釋 根據(jù)這一模式，學(xué)習(xí)的基本過程是： ? 意的內(nèi)容，以及以特殊方式加工信息的傾向進(jìn)入短時記憶。對不同類型的學(xué)習(xí)，應(yīng)采取不同的方法，例如，“告訴學(xué)生目標(biāo)”的活動，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中是不必要的；而在接受型教學(xué)中往往是不可缺少的。 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 上面列出的九項 課件應(yīng)用提供的學(xué)習(xí)活動及其順序，作為一種指導(dǎo)設(shè)計的框架，具有一定的普遍意義。為此，為學(xué)生布置新的任務(wù)，這些任務(wù)的完成必須應(yīng)用已學(xué)過的概念和知識。其方法是對學(xué)生進(jìn)行測試，并評定成績，使成功的意義建構(gòu)加以強(qiáng)化。因此，絕大多數(shù)的課件都帶有某種類型的相對于正確和錯誤反應(yīng)的反饋。在學(xué)習(xí)過程中，反饋是非常重要的，它可以用于形成所期望的行為并強(qiáng)化成功的反應(yīng)。這一思想在教學(xué)設(shè)計中被稱為“參與”原則，即主動地學(xué)習(xí)，其方法是提供足夠多的練習(xí)，形成新的刺激，誘發(fā)學(xué)生的行為。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? f .誘發(fā)學(xué)生行為 這是促進(jìn)學(xué)生作出反應(yīng)的活動。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? e .提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 這項活動旨在促進(jìn)語義編碼的內(nèi)部過程。呈現(xiàn)的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺的內(nèi)部過程。同時這也使學(xué)生意識到自己已掌握的知識和技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，使他們有可能充分利用他 (她 )的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的合適的概念來同化新知識 。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? c . 刺激學(xué)生對先前學(xué)習(xí)的回憶 由于學(xué)習(xí)要求把已有的與新的知識結(jié)合起來，因此在學(xué)習(xí)新的知識之前，應(yīng)指出學(xué)生應(yīng)具備的先決知識和技能。描述目標(biāo)時應(yīng)使用學(xué)生容易理解的語言，而不要使用那些為滿足教學(xué)的需要，教學(xué)設(shè)計人員使用的技術(shù)術(shù)語。當(dāng)學(xué)生意識到課程的期望時，他們會以更高的熱情去學(xué)習(xí)那些所期望的內(nèi)容。利用能體現(xiàn)軟件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列 (或圖像 )，或者利用智能性的詢問，如詢問學(xué)習(xí)者的名字，當(dāng)學(xué)習(xí)者回答他們的名字后，計算機(jī)顯示：“同學(xué)，我很高興和你一起學(xué)習(xí)課程 !”，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，博得學(xué)習(xí)者的注意。 學(xué)習(xí)過程的不同階段 課件提供的相應(yīng)環(huán)境 接受 引起注意 期待 告訴學(xué)生目標(biāo) 提取信息到短時記憶 刺激學(xué)生對先前學(xué)習(xí)的回憶 選擇感覺信息 呈現(xiàn)刺激材料 語義編碼 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 反應(yīng) 誘發(fā)期待的行為 強(qiáng)化 提供反饋 激發(fā)信息的保持 評定行為 形成概念 增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移 一 .課件設(shè)計理論 ? a . 引起注意 這是用以喚起和控制 學(xué)生注意的活動。若能將課件提供的學(xué)習(xí)活動（人 機(jī)交互過程）與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程相一致，會明顯地增加軟件的有效性。 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)的各個內(nèi)部過程分別是接受、期待、提取信息到短時記憶、選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、激發(fā)信息的保持、形成概念。與行為主義學(xué)習(xí)理論所不同的是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程。 內(nèi)存儲器 外存儲器 ? 計算機(jī)的存儲器包括 和 。 (2) 行為主義為課件設(shè)計提供的原則 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? 計算機(jī)的存儲器包括 內(nèi)存儲器 和 外存儲器 。 ? 反饋與強(qiáng)化原則，與反應(yīng)正確性有關(guān)的信息可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小的教學(xué)單元，在強(qiáng)化的幫助下對教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使強(qiáng)化的頻率被最大限度地提高，將出錯帶來的消極反應(yīng)降低到最小限度。在教學(xué)中，對學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”，消退錯誤的“反應(yīng)”，才能取得預(yù)期的效果。第一章 多媒體課件設(shè)計理論和策略 一 . 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 一 .課件設(shè)計理論 1. 行為主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)課件設(shè)計 2. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)課件設(shè)計 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 行為主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)課件設(shè)計 (1)行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激 —— 反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。認(rèn)為通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強(qiáng)化”，任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計、塑造和改變。行為主義學(xué)習(xí)理論把“強(qiáng)化”看作是程序教學(xué)的核心，認(rèn)為只有通過強(qiáng)化，才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在斯金納條件反射實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)刺激（提問） —— 反應(yīng)（回答） —— 強(qiáng)化（確認(rèn)）的原理， 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? 接近原則，即反應(yīng)必須在刺激之后立即出現(xiàn) ? 重復(fù)原則，重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)記憶。 ? 提示及其衰減原則，在減少提示的條件下，朝著期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí)。 ? 計算機(jī)的存儲器包括 和 。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 (1).認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 例如信息加工的理論，基本上還是 采取客觀主義的傳統(tǒng)，認(rèn)為世界是由客觀實體、其特征以及客觀事物之間的關(guān)系所構(gòu)成。教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及其特性，使外界客觀事物 (知識及其結(jié)構(gòu) )內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 2. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與多媒體課件設(shè)計 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 (2). 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為多媒體課件設(shè)計提供的原則 1981年加涅、維格和羅杰斯等人指出，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與學(xué)習(xí)周期的幾個階段是一致的。 為此，人們建立了與學(xué)習(xí)內(nèi)部過程相一致的相應(yīng)的 CAI 活動序列。其基本方法是，在 課件的開始。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? b .告訴學(xué)生目標(biāo) 學(xué)習(xí)開始時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道他們學(xué)習(xí)之后將會做什么，從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望。學(xué)生的期望又會影響到獲取知識時所使用的將要回憶到短時記憶的知識、技能和策略。期待是可以選擇的，引導(dǎo)學(xué)生的期待，使他們把注意力集中到關(guān)鍵部分，為此可以對那些重要的內(nèi)容加以明顯的標(biāo)記，例如采用彩色、反顯或劃底線等方法來吸引學(xué)生的注意。例如 ,通過測試，刺激學(xué)生回憶以前的學(xué)習(xí)，如果缺少這些預(yù)先要求的知識和技能，就在新課開始之前進(jìn)行補(bǔ)救。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? d .呈現(xiàn)刺激材料 向?qū)W生呈現(xiàn)刺激材料，是教學(xué)活動的重要組成部分。如學(xué)習(xí)概念和規(guī)則時，使用各種各樣的實例作為刺激材料；要求學(xué)生掌握規(guī)則的使用時就安排各種例題，讓學(xué)生看到這些規(guī)則的應(yīng)用。我們知道，語義編碼是為信息的長期存儲作準(zhǔn)備的加工過程，為了促進(jìn)這一過程，在 課件中，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，通過一系列的提示或問題，為學(xué)生提供思考問題的思路，啟發(fā)學(xué)生去尋求問題的答案，達(dá)到對新知識的理解。為了檢驗學(xué)生對新知識的理解程度，要求學(xué)生“做一下”，以表明他們已經(jīng)理解“怎么做”。 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? g .提供反饋 在學(xué)生作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)生知道其反應(yīng)的正確性及正確程度，即向?qū)W生提供反饋信息。在錯誤反應(yīng)之后的反饋要比正確反應(yīng)后的反饋更有價值，特別是當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)情緒高漲時，反饋的作用更顯著。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? h .評定行為 評定行為的目的是為了促進(jìn)進(jìn)一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，是檢索和強(qiáng)化的內(nèi)部過程。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? i .增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移 這些活動旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過程，幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行歸類和重組，使之納入長時記憶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時也培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決新問題的能力。在 課件設(shè)計中，可提供有利于學(xué)習(xí)遷移的實例和情境，讓學(xué)生去求解、去探索，這不僅有利于學(xué)習(xí)的遷移，對于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略也是不可缺少的。但不是絕對的、唯一的，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。 3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與課件設(shè)計 ? (1) .建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本解釋 建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，加州大學(xué)的維特羅克(M． C． Wittrock， 1983)提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程 (generative proccess)模式較好地說明了這種建構(gòu)過程。 ? ，使它不僅能注意外來的、意想不到的有興趣的信息，而且也能主動地對感覺經(jīng)驗進(jìn)行選擇性注意，具有持續(xù)的興趣去從事選擇性的知覺。 ? ，建構(gòu)意義時，可以通過與感覺經(jīng)驗的對照，與長時記憶中已有的信息建立某種聯(lián)系，即主