【正文】 知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的有效組織，進(jìn)而有利于思維活動(dòng)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 4） 組織策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響 教學(xué)專(zhuān)家假定組織策略對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該有重要影響。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 內(nèi)容合成還有其他一些方法，如概念地圖、映象圖等。圖 2顯示語(yǔ)義網(wǎng)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 語(yǔ)義網(wǎng) 用語(yǔ)義網(wǎng)表示知識(shí)的方法是奎連 (M. Quilian，1969)提出來(lái)的，作為自然語(yǔ)言機(jī)器理解程序的知識(shí)表示方法，后來(lái)成為智能導(dǎo)師系統(tǒng)的重要知識(shí)表示結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，教學(xué)專(zhuān)家們趨向于使用一定形式的網(wǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)表示知識(shí)元之間的相互關(guān)系，但大多是針對(duì)概念性知識(shí)的。雷杰盧思和莫里爾等人提出五種基本結(jié)構(gòu)，分別適合于不同類(lèi)型的內(nèi)容： (a) 事實(shí)組織成列表， (b) 子集組織成類(lèi)表， (c) 概念組織成學(xué)習(xí)譜系， (d) 步驟組織成過(guò)程譜系， (e) 原理組織成模型。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為內(nèi)容結(jié)構(gòu)因?qū)W科而異，我們無(wú)法確定標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3）綜合策略 ： 教學(xué)內(nèi)容的綜合屬宏策略問(wèn)題，其關(guān)心的主要方面是尋求適當(dāng)?shù)膬?nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完整地理解課程的知識(shí)體系。某些數(shù)學(xué)解題技能的訓(xùn)練也可用反向鏈法。用教小孩系鞋帶的例子，正向練習(xí)方式的效果往往不理想，于是改用反向練習(xí)方法，讓大人先做完系鞋帶的大多數(shù)步驟，只留下最后一個(gè)步驟讓孩子去做；待這步掌握后，然后再按倒序的方法一步步的學(xué)習(xí)，直到最后掌握。正向鏈過(guò)程應(yīng)該是后面步驟依賴(lài)于前面步驟的完成，一般適合于實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。細(xì)化理論對(duì)于不同類(lèi)型的內(nèi)容提出了不同的具體編列方法，但都遵順由簡(jiǎn)到繁的原則。該理論采取照相機(jī)調(diào)焦鏡頭的隱喻，學(xué)生首先用“廣角鏡”去粗看“圖片”（領(lǐng)域知識(shí)）的主要部分極其相互關(guān)系，無(wú)需注意任何細(xì)節(jié)；接著聚集到一部分，越來(lái)越仔細(xì)地看清各部分的細(xì)節(jié)極其相互關(guān)系，然后又將鏡頭拉回到廣角去復(fù)習(xí)該局部與整體的關(guān)系。在圖 1中，存在著許多不同的學(xué)習(xí)路徑，其中 A和 B都是最短學(xué)習(xí)路徑。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 最短路徑編列：對(duì)于過(guò)程性知識(shí)（即屬算法性的內(nèi)容），在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)通常采取信息加工分析法，產(chǎn)生流程圖狀的分析結(jié)果。教學(xué)時(shí)則依照“自底向上”的順序，先教基本技能，再教復(fù)合的高階技能。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 漸進(jìn)分化編列：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是層次狀的，如果先向他們提供一個(gè)“先行組織器” (advance anizer)，其中先介紹總括性的信息，然后逐層展開(kāi)，提供稍微詳細(xì)的信息，也就是遵守從整體到細(xì)節(jié)的原則，學(xué)生就容易形成比較穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，物理中電的知識(shí)在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課程中都得學(xué)習(xí)。同時(shí)，許多專(zhuān)家還提出了編排課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，其中比較有影響的是螺旋式編列、漸進(jìn)分化編列、自底向上/自頂向下編列、最短路徑編列、細(xì)化編列、正向鏈 /反向鏈編列等。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 2 ）宏編列策略 宏策略考慮如何將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織成一個(gè)有機(jī)的整體，它實(shí)際上包括二方面問(wèn)題：編列和綜合，前者關(guān)心如何將各類(lèi)教學(xué)內(nèi)容（事實(shí)，概念，原理，過(guò)程）合理地組織成為一節(jié)課或一門(mén)課程，后者考慮如何建立不同知識(shí)元之間的關(guān)系。 最后，關(guān)于相繼例子的安排，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)概念需要提供多個(gè)例子時(shí)，相繼的例子應(yīng)多樣化，并且按照從易到難的順序呈現(xiàn)。最典型的例子是規(guī) 例法（先介紹規(guī)則后舉例子）和例 規(guī)法（先給例子后得出規(guī)則）二種不同的教學(xué)方法：前者屬傳遞法教學(xué)，適合于學(xué)習(xí)規(guī)則運(yùn)用的目標(biāo)（近遷移的學(xué)習(xí)結(jié)果）；后者屬發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，適合于學(xué)習(xí)規(guī)則發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)（遠(yuǎn)遷移的學(xué)習(xí)結(jié)果）。微策略的編列基本上涉及三方面問(wèn)題：規(guī)則與例子的安排，正例與反例的安排，以及相繼例子的安排。加涅的九個(gè)教學(xué)事件也是微策略部件。因此，通則、實(shí)例和練習(xí)通常作為三個(gè)最基本的策略部件。 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 策略部件 我們首先應(yīng)該明確一個(gè)微策略應(yīng)包含哪些構(gòu)成要素。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ： 組織策略考慮任何將所選用的教學(xué)內(nèi)容加以合理地編排，通常分為 : 1）微策略 2 ）宏編列策略 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 1）微策略 微策略關(guān)心在一個(gè)教學(xué)單元（或知識(shí)點(diǎn)，如一個(gè)概念，一個(gè)原理）內(nèi)部如何組織教學(xué)，通常被看作為一個(gè)教學(xué)編列（排序）問(wèn)題。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，需要把這些總體考慮體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)等交互活動(dòng)中。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 這些理論和研究結(jié)果，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和軟件制作提供了重要的可借鑒的依據(jù)，媒體的運(yùn)用并不是越復(fù)雜越好，而是要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，來(lái)選擇合適的媒體。 Treichler在說(shuō)明人類(lèi)的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出：人們一般可以記住自己閱讀到的 10%，自己聽(tīng)到的 20%，自己看到的 30%，自己看到和聽(tīng)到的 50％，交談肘自己所說(shuō)的70％．他的結(jié)論，說(shuō)明從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的重要性． 一些心理學(xué)家的研究結(jié)果 ? 對(duì)文本信息，多通道與單通道的比較 研究結(jié)果證明視聽(tīng)聯(lián)合呈現(xiàn)具有超越各種單獨(dú)呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。 1967年Treicheer揭示了各種信息來(lái)源與人類(lèi)的學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)系，人的知識(shí)的獲取 1%通過(guò)味覺(jué)； %通過(guò)觸覺(jué)； ；11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)； 83%通過(guò)視覺(jué)。 (1)．戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論 (2)．多媒體的應(yīng)用理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 (1)．戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論 戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論，對(duì)認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)媒體的功能與應(yīng)用有著重要的作用，它告訴我們，各種教學(xué)媒體所提供的信息的性質(zhì)和價(jià)值。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 不難看出，建構(gòu)主義的教學(xué)方法盡管有多種形式，但有許多是共同的，如在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)(在協(xié)作、討論過(guò)程中當(dāng)然還包含有“對(duì)話(huà)” )，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 ? 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。 圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。其方法是：教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行；要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)；注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 ? 思維發(fā)展訓(xùn)練。 ? 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。 C . 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) (Random Access Instruction) ? 呈現(xiàn)基本情境。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。 由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支一“彈性認(rèn)知理論”。 由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力 (學(xué)習(xí)容表是指，為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單 )；獲取有關(guān)信息與資料的能力 (知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料 )；利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。 ? 自主學(xué)習(xí)。 ? 確定問(wèn)題。 拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié) ? 創(chuàng)設(shè)情境。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣 )。 是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。 ? 獨(dú)立探索 : 讓學(xué)生獨(dú)立探索。 ? 搭腳手架 : 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架?！? 建構(gòu)主義者從這一思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“腳手架”，以便發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 a .支架式教學(xué) (Scaffolding Instruction) 支架式教學(xué)是指，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。什么樣的經(jīng)驗(yàn)和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了一個(gè)需要解決的問(wèn)題。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。 3）中介者。 2）發(fā)現(xiàn)者。 ? 建構(gòu)主義觀點(diǎn)中教師的作用如下 :1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。 2）科學(xué)學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要有以下幾點(diǎn)： 1）科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。建構(gòu)主義啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學(xué)家們的科學(xué)探索精神和科學(xué)方法的運(yùn)用（知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程）。理論被看作是臨時(shí)性的，不是絕對(duì)的。 ? 建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等人對(duì)建構(gòu)主義理論做了進(jìn)一步的研究，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性做了認(rèn)真的探索?？梢?jiàn)，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。他認(rèn)為，個(gè)體在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展，個(gè)體與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：同化與順應(yīng)。 ? 建構(gòu)主義（ constructivism）也稱(chēng)結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。因此，建構(gòu)主義理論思想在教育技術(shù)領(lǐng)域中倍受推崇，甚至有些人把它看作是醫(yī)治傳統(tǒng)教學(xué)中痼疾的萬(wàn)能良方。尤其在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中，由于受行為主義的影響而盲目追求教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的絕對(duì)客觀性和可操作性使得人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到了不少困難和批評(píng)。 ? 20世紀(jì) 80年代末 90年代初，已風(fēng)行全美教育界的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思潮傳入我國(guó)，倍受教育改革者們的青睞。隨著心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 (2) .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與課件軟件設(shè)計(jì) 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教師在學(xué)習(xí)中的角色和任務(wù)，人們開(kāi)發(fā)出了一些比較成熟的教學(xué)模式，為課件軟件設(shè)計(jì)提供了實(shí)用的指導(dǎo)模型。 ? ，可以從短時(shí)記憶中 g歸屬到長(zhǎng)時(shí)記憶中，同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，或?qū)е麻L(zhǎng)時(shí)記憶中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。 ? ，建構(gòu)意義不成功，應(yīng)該回到感覺(jué)信息，檢查感覺(jué)信息與長(zhǎng)時(shí)記憶的試驗(yàn)性聯(lián)系的策略，如果必要，應(yīng)該系統(tǒng)地考慮嘗