【正文】 各不相同： ? 概念結(jié)構(gòu)（整體 部分關(guān)系和類屬關(guān)系）用譜系圖表示（見圖3）； ? 理論結(jié)構(gòu)（因果關(guān)系）用關(guān)系圖表示（見圖 4）； ? 過程結(jié)構(gòu)（順序關(guān)系）用流程圖表示?？偠灾\(yùn)用綜合策略而得到某種形式的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在教學(xué)過程中可用于如下目的： ? 作教學(xué)總結(jié)：在一節(jié)課的結(jié)尾進(jìn)行歸納性總結(jié)； ? 提供系統(tǒng)性復(fù)習(xí)：對(duì)所學(xué)課程知識(shí)作綜合回顧； ? 作課程的先行組織器：在課程人口作為導(dǎo)學(xué)圖； ? 作評(píng)價(jià)手段：提供適當(dāng)?shù)暮铣晒ぞ呓o學(xué)生，讓他們自行建構(gòu)知識(shí)圖，檢驗(yàn)他們的綜合理解水平。微策略的作用形成多種教學(xué)模型，支持不同類型知識(shí)的記憶獲得。然而，人們對(duì)于宏策略的研究遠(yuǎn)不如微策略徹底，甚至宏策略的部件還未完全確定，它們對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)際影響任何，還缺乏系統(tǒng)的研究。但過一段時(shí)間，當(dāng)他逐漸掌握后，就能將所學(xué)知識(shí)用于解決難題。成績(jī)水平之間無須有十分清晰的界線，也不一定每位學(xué)生非得達(dá)到每個(gè)技能的各級(jí)水平，但認(rèn)清各類成績(jī)之間的差異有助于我們選擇 CAI過程。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 獲得水平上的多媒體課件技術(shù) : 獲得水平的行為是緩慢、不完善的。需要給學(xué)生特別的關(guān)注，如從通過課件搞清楚什么樣的操作是正確的，到鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。 先行材料文字必須清晰。在獲得階段，每幀只呈現(xiàn)少量信息，或允許學(xué)生通過按鍵在幀上增加信息。一旦新信息清晰地呈現(xiàn)出來，隨即通過提問要求學(xué)生做出簡(jiǎn)單反應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新技能或事實(shí)時(shí)需要反饋信息，而且這種反饋要及時(shí)，拖延時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生的注意力；結(jié)果應(yīng)簡(jiǎn)單明了，用詞也十分重要。在流暢建立時(shí)，適當(dāng)改變課件的交互活動(dòng)將有助于精煉學(xué)生的行為。在制定這個(gè)水平的計(jì)劃時(shí)，要求先行事件有所變化，不再要求給出明確的提示和指導(dǎo)語。教授流暢建立的技能與提高績(jī)效兩方面有關(guān)的的：精確性和速度。流暢建立的目標(biāo)是掌握先前所介紹的內(nèi)容，而不需要富于想象的應(yīng)答。 在流暢建立練習(xí)中，應(yīng)經(jīng)常提供些反饋，因?yàn)閷W(xué)生剛從獲得水平進(jìn)入這一層次，雖然他的行為在某種程度上是精確的，但既不連貫也不快捷。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 泛化技術(shù) : 泛化是指一個(gè)學(xué)生毋需指導(dǎo)，自己就能夠?qū)@得的新知識(shí)用于新情景中的過程。它涉及許多方面，包括學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)的。 有三種通用的泛化過程：物理泛化，規(guī)則學(xué)習(xí)，類比學(xué)習(xí)。在課件中安排復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的。在熟練維持階段常用的復(fù)習(xí)操練與流暢建立中的操練和游戲相似，所有的操練都提供反復(fù)練習(xí)；但也有許多區(qū)別，保持操練的目的是為了復(fù)習(xí)，而流暢操練是為了改善尚且稚嫩的技能。在復(fù)習(xí)操練中，不需要在每個(gè)反應(yīng)后給予反饋，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)操練時(shí)在某種程度上已達(dá)到精確水平，反饋就不是必須的了。雖然不同理論對(duì)它們有不同的解釋，但它們對(duì)于教學(xué)的作用是公認(rèn)的 。在非智能型 CAI系統(tǒng)中，用得最多的問題類型是真假題（是非題）、選擇題、短答題、填充題、配伍題、完成題等。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?如何設(shè)計(jì)與運(yùn)用問題 ? 將問題放在材料之前作為吸引機(jī)制時(shí)，應(yīng)記住前置性問題會(huì)使學(xué)生將注意力集中于與問題相關(guān)的材料上，而不利于附隨材料的學(xué)習(xí) (相對(duì)同前置問題相關(guān)的材料而言 )。 ? 為了確認(rèn)學(xué)生已加工處理過呈現(xiàn)的信息，我們可以通過有些問題來考查學(xué)生，但將問題作為刺激和督促作用時(shí)應(yīng)慎重。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 應(yīng)盡可能地采用多種回答方式來防止拼寫錯(cuò)誤和解決因鍵盤輸入不熟練而引起的問題。 ? 用“在空格內(nèi)填寫答案”或用“在上下文中標(biāo)明答案”等類型的問題來減少主觀回答。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?當(dāng)學(xué)生必須選擇屬性和查閱圖表使時(shí)，應(yīng)將必要的信息放在屏幕上，或用箭頭符號(hào)連接問題和相關(guān)信息。 ?告知學(xué)習(xí)者特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境和預(yù)期的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者了解求解某一問題他應(yīng)付出多大的努力以及解答問題的得分情況等。 ?在學(xué)習(xí)者首次掌握和解決某一問題時(shí)應(yīng)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，予以鼓勵(lì)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?應(yīng)答處理 ： 當(dāng)學(xué)生作出響應(yīng)時(shí)應(yīng)給他一種暗示使之了解自己解答正誤與否，為了在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)者一點(diǎn)，必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)答做出及時(shí)的處理并跟正確答案進(jìn)行某種匹配。 ? 當(dāng)學(xué)生作出響應(yīng)時(shí)應(yīng)給他一種暗示使之了解自己解答正誤與否，為了在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)者一點(diǎn)，必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)答做出及時(shí)的處理并跟正確答案進(jìn)行某種匹配。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 當(dāng)采用完全匹配的判斷準(zhǔn)則時(shí)，應(yīng)預(yù)測(cè)輸入的類型和提供可替代的正確答案，預(yù)期的錯(cuò)誤答案和不可預(yù)料的答案。 ? 排除導(dǎo)向型和軌跡型的空格輸入，將多結(jié)構(gòu)型的空格輸入轉(zhuǎn)換為單一型的空格輸入。 ? 對(duì)于有兩種正確解答的問題只給一次回答機(jī)會(huì)，因?yàn)榈诙位卮饡r(shí)正確答案已很明顯。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 反饋 ： 反饋是計(jì)算機(jī)在用戶作出應(yīng)答后所呈現(xiàn)的任何信息。反饋可能是一個(gè)生動(dòng)的圖表，或是一個(gè)聽覺上用來表明回答正確與否的信號(hào)，如蜂鳴聲。確認(rèn)和糾錯(cuò)是反饋的本質(zhì)特征，它們是 CAI課件中影響學(xué)習(xí)成績(jī)最重要的因素。在關(guān)于學(xué)生控制問題上，行為主義的 CAI設(shè)計(jì)與認(rèn)知主義設(shè)計(jì)大相徑庭?；谶@樣的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)更表現(xiàn)為“近遷移”。與此相反，基于認(rèn)知主義的 CAI允許學(xué)生控制學(xué)習(xí)過程的方向。由于這種類型的學(xué)習(xí)者控制經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)的結(jié)果是長(zhǎng)期的成績(jī)和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 其一 ，認(rèn)知主義導(dǎo)向的教學(xué)中的學(xué)習(xí)者控制可能對(duì)促進(jìn)大范圍知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)有效（比如提升學(xué)習(xí)上的自我管理和持續(xù)動(dòng)機(jī)）。 其二 ，非常結(jié)構(gòu)化的行為主義導(dǎo)向的教學(xué)可能會(huì)妨礙在更高水平的認(rèn)知約定下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，至少部分學(xué)生是如此； 再者 ，如果學(xué)生總是被給予這樣高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在給他們機(jī)會(huì)的時(shí)候，一些學(xué)生將沒有能力管理他們自己的學(xué)習(xí)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 在 CAI系統(tǒng)中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目刂剖侄?，使他們能夠控制?nèi)容覆蓋范圍、學(xué)習(xí)的深度、知識(shí)表示媒體的類型、所化的學(xué)習(xí)時(shí)間等，有助于鍛煉學(xué)生的自律能力和增強(qiáng)持久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 CAI課件設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)策略方面的因素，并為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提供必要的工具。在進(jìn)行大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，專家們篩選出一組比較適合于 CAI的學(xué)習(xí)策略，并建議了適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)措施。據(jù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：(a) 一般情況下，后置問題比前置問題有效； (b) 事實(shí)性后置題基本上無效； (c) 高階問題用得頻繁時(shí)比較有效； (d) 高階問題比低階問題有利于文本信息的組織性回憶； (e) 言語能力弱的學(xué)生從高階問題或益遠(yuǎn)比言語能力強(qiáng)的學(xué)生多。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?反思提問 反思問題是非內(nèi)容特定問題，用于檢查學(xué)習(xí)者的綜合理解能力和認(rèn)知策略的使用情況。在 CAI課件中可以間隙地插入一些此類問題，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思。在 CAI系統(tǒng)中可以提供適當(dāng)?shù)淖痔幚砉ぞ邅碇С謱W(xué)生的摘要練習(xí)任務(wù)。 ?關(guān)鍵字助憶法 這是一種詞匯配對(duì)助憶技術(shù)，用一個(gè)你熟悉的詞與一個(gè)不熟悉的詞作形態(tài)、讀音、語義方面的聯(lián)系，常用于外語教學(xué)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?字釘助憶法 (Pegword) 這種方法是利用一組熟知的單詞作為“心理字釘”，把一些待記憶的材料與掛鉤，利用字訂的形象和音律特征幫助記憶，在 CAI學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)時(shí)也可適當(dāng)利用這一技術(shù)。在 CAI情況下，當(dāng)一個(gè)課件包含多個(gè)模塊時(shí)，有必要用先行組織器來提醒學(xué)生他們已學(xué)了什么和接著將學(xué)什么。用不同的字體、字型、字號(hào)及顏色來突出重要部分也屬下劃線助學(xué)策略。后者需在顯示窗內(nèi)為學(xué)生提供下劃線工具。CAI系統(tǒng)中可為學(xué)生提供作概念地圖的工具。利用 V圖使知識(shí)概念關(guān)系與方法論關(guān)系以及它們之間的相互聯(lián)系明朗化，從而有助于問題的解決。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?矩陣框架 矩陣框是由若干行和列相交構(gòu)成的框架，要求學(xué)習(xí)者在空槽內(nèi)填入信息，概括他們已學(xué)的內(nèi)容，有助于他們記憶和聯(lián)想。主要有四類標(biāo)志信號(hào)： (a) 指明內(nèi)容的關(guān)系結(jié)構(gòu)，諸如“第一，”“第二，”“第三，”或“問題是 ...”“解法是 ...”； (b) 后隨關(guān)鍵信息的先行提示，諸如“本文討論的主要概念是 ...”； (c) 小結(jié)語句，類似于先行提示，但置于章節(jié)末尾； (d) 指示詞，指出作者的觀點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)重要信息，如“更重要的是 ...”或“遺憾的是 ...”。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3. 管理策略： 管理策略考慮的是在教學(xué)過程中如何運(yùn)用組織策略和授遞策略部件來實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，例如，怎樣控制學(xué)習(xí)路徑以滿足個(gè)別化教學(xué)的要求。學(xué)生管理策略重要體現(xiàn)的學(xué)生分組問題上，分組的目的是為了便于進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配和學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)控。 2） 教學(xué)方法選擇策略 ：在 CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，如何選擇 CAI教學(xué)方法始終是個(gè)重要問題。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 羅密佐斯基 (A. J. Romiszoski) 認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中方法、媒體、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生、教師以及環(huán)境之間是相互關(guān)聯(lián)的，并且具如圖 1所示的關(guān)系： 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3）學(xué)習(xí)診斷： 向?qū)W生提供診斷性測(cè)試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確定是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的個(gè)別化 CAI系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地依據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果，而是注重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的分析和評(píng)價(jià)，這對(duì)計(jì)算機(jī)化自動(dòng)診斷帶來一定困難。在個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)中，通常根據(jù)診斷結(jié)果為學(xué)生分配下一學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，處方實(shí)際上涉及學(xué)習(xí)路徑選擇與學(xué)習(xí)進(jìn)程控制問題。在 CAI系統(tǒng)中可以運(yùn)用三種不同的激勵(lì)機(jī)制： 獨(dú)立機(jī)制：對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成功或失敗的判定與他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)無關(guān)，一般采取參照標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試方法來評(píng)定學(xué)生成就。 ? 合作機(jī)制：個(gè)人學(xué)習(xí)成功依賴于合作者全體的努力，在計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中一般采取這種評(píng)定策略。 , March 2, 2023 雨中黃葉樹，燈下白頭人。 :12:0608:12Mar232Mar23 1故人江海別，幾度隔山川。 :12:0608:12:06March 2, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國(guó)見青山。 2023年 3月 上午 8時(shí) 12分 :12March 2, 2023 1行動(dòng)出成果，工作出財(cái)富。 上午 8時(shí) 12分 6秒 上午 8時(shí) 12分 08:12: 沒有失敗，只有暫時(shí)停止成功！。 08:12:0608:12:0608:123/2/2023 8:12:06 AM 1成功就是日復(fù)一日那一點(diǎn)點(diǎn)小小努力的積累。 08:12:0608:12:0608:12Thursday, March 2, 2023 1不知香積寺，數(shù)里入云峰。 2023年 3月 2日星期四 上午 8時(shí) 12分 6秒 08:12: 1楚塞三湘接，荊門九派通。 2023年 3月 2日星期四 8時(shí) 12分 6秒 08:12:062 March 2023 1空山新雨后，天氣晚來秋。 , March 2, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。 :12:0608:12Mar232Mar23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。 2023年 3月 2日星期四 上午 8時(shí) 12分 6秒 08:12: 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。 2023年 3月 2日星期四 8時(shí) 12分 6秒 08:12:062 March 2023 1一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要