團(tuán)體心理咨詢理論及實(shí)務(wù)課件-在線瀏覽
2025-03-15 16:49本頁(yè)面
【正文】 育者角 色、專家角色、伙伴角色、成員角色以及組織 者角色，是名副其實(shí)的“萬(wàn)金油”。 人際關(guān)系不良往往是許多心理問(wèn)題之源。 團(tuán)體咨詢的目標(biāo)是以每個(gè)成員的成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)。 團(tuán)體咨詢的局限性 在團(tuán)體情境中個(gè)人深層次問(wèn)題不宜暴露， 個(gè)體差異難以照顧，個(gè)別成員可能會(huì)遭到忽略， 個(gè)人隱私可能無(wú)意中泄漏給當(dāng)事人帶來(lái)不便， 不稱職的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。 團(tuán)體咨詢與個(gè)體咨詢的區(qū)別 提供了互動(dòng)的情境，從而使個(gè)人得到啟示。 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者面臨的問(wèn)題復(fù)雜，不僅要對(duì)涉及的活 動(dòng)內(nèi)容了解，更要關(guān)心每個(gè)成員在活動(dòng)過(guò)程中的 反應(yīng)。那 么，在個(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢之間有沒(méi)有折中的方 式和技巧呢？ 相關(guān)概念：團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢與團(tuán)體治療 團(tuán)體輔導(dǎo) ：面向普通人群開(kāi)展的一種預(yù)防性、發(fā)展性的工作，通過(guò)運(yùn)用團(tuán)體情境，設(shè)計(jì)出活動(dòng)、課程，用來(lái)預(yù)防個(gè)體在各發(fā)展階段中碰到的各類問(wèn)題所引發(fā)的一般性困擾。 團(tuán)體治療 ：針對(duì)少數(shù)有心理障礙的人，需要長(zhǎng)期性、人格改變的臨床服務(wù)，由臨床心理學(xué)家或心理醫(yī)生實(shí)施，在一個(gè)較正式組成的小組中進(jìn)行，協(xié)助個(gè)人人格及行為上的改變。 如：自我成長(zhǎng)小組、領(lǐng)導(dǎo)才能提升小組 訓(xùn)練性團(tuán)體 著重人際關(guān)系技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)團(tuán)體成員相互作用的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)對(duì)自己、他人及團(tuán)體的理解和洞察，并訓(xùn)練幫助成員學(xué)習(xí)如何有效交往、如何解決問(wèn)題、如何做決定、怎樣表達(dá)自己的意見(jiàn)等處理人際關(guān)系的能力。一般持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，處理問(wèn)題較重，如焦慮、抑郁等 重點(diǎn)是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響及潛意識(shí)因素，通過(guò)團(tuán)體特有的治療因素，如支持、關(guān)心、感情宣泄等，力求改變成員人格結(jié)構(gòu)，達(dá)到康復(fù)功能 對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者要求嚴(yán)格 如：考試焦慮治療小組、社交障礙矯正小組 團(tuán)體的發(fā)展過(guò)程 （見(jiàn)教材 P131。 在群體中，只要有別人在場(chǎng)，一個(gè)人的思想行為就同他單獨(dú)一個(gè)人時(shí)有所不同，會(huì)受到其它人的影響． B = f (P E) B: Behavior 行為； P: Person 個(gè)人； E: Environment 環(huán)境； f: function 函數(shù) 本質(zhì) :格式塔理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論（ Social Learning Theory） 美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉（ Albert Bandura）認(rèn)為 個(gè)人行為不是由動(dòng)機(jī)、本能、特質(zhì)等個(gè)人內(nèi)在結(jié) 構(gòu)決定的，也不是由環(huán)境力量決定的，而是由個(gè) 人與環(huán)境的交互作用決定的。 行為與環(huán)境、個(gè)人內(nèi)在因素三者互相影響，構(gòu)成 一種三角關(guān)系。在觀察學(xué)習(xí)中起決定性影響的因素是 環(huán)境，如果環(huán)境發(fā)生變化，人的行為也發(fā)生變化。馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個(gè)積極的成長(zhǎng)環(huán)境。二十世紀(jì)九十年代初中期。二十世紀(jì)九十年代中晚期。培訓(xùn)工作更 加活躍，但仍局限于高校心理健康教育； 3 進(jìn)展期 。國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)文件，如 資格認(rèn)證。 2023年，團(tuán)體咨詢由 高校走向醫(yī)院（心理治療師），由預(yù)防走向治 療。如身（生理）心（心理） 靈（觀念）互動(dòng)理論。 三 我國(guó)團(tuán)體心理咨詢未來(lái)的發(fā)展 1 發(fā)展性團(tuán)體咨詢將成為學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn) 2 基于終身發(fā)展觀的生涯團(tuán)體咨詢將受青睞 3 重視多元文化背景下的團(tuán)體心理咨詢 四 思考與啟示 1 團(tuán)體心理咨詢的應(yīng)用（市場(chǎng)）空間有多大？ 2 團(tuán)體心理咨詢與其他學(xué)科的結(jié)合程度有多大？ 3 當(dāng)團(tuán)體心理咨詢?nèi)蕴幱诎l(fā)展期的時(shí)候，機(jī)會(huì)在哪里？ 第三部分 團(tuán)訓(xùn)方案的選擇與配備 現(xiàn)狀：現(xiàn)有團(tuán)體咨詢良莠不齊，劃分不清，同個(gè) 體咨詢一樣面臨尷尬的處境。 對(duì)策：團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體治 療與拓展訓(xùn)練互容一體，根據(jù)實(shí)際情況信 手拈來(lái)、靈活采用。 感悟： 成人的團(tuán)訓(xùn)項(xiàng)目像抒情散文，意味深長(zhǎng)，富 于哲理，需認(rèn)真體會(huì)，久久回味； 青少年的團(tuán)訓(xùn)項(xiàng)目像敘事散文，直白易懂， 富于生活氣息，能有效模仿，點(diǎn)到為止。圍繞一個(gè)主題組織團(tuán)訓(xùn)項(xiàng)目。 三 根據(jù)時(shí)間配備和主題要求，分次進(jìn)行，循序漸 進(jìn)，最終達(dá)到高潮。 團(tuán)體咨詢的一般方法 團(tuán)體討論 難題解決 角色扮演 行為訓(xùn)練 習(xí)作活動(dòng) 演講會(huì) 報(bào)告會(huì) 參觀訪問(wèn) 影視欣賞。 B、 讓孩子介紹家長(zhǎng)的名字 ， 對(duì)剛才自己名字的意義的理解和自己特長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)的補(bǔ)充 ， 講述自己生活中最快樂(lè) 、 或者印象最深刻的一件事 。 （ 2）玩“勇敢者”游戲。 B、家長(zhǎng)站中間，選擇自己認(rèn)為安全的地方向后倒。 A、讓一位認(rèn)為自己表達(dá)能力不錯(cuò)的家長(zhǎng)向大家描述圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)描述內(nèi)容作畫(huà)，要求不能互相提問(wèn)。 B、讓這位家長(zhǎng)再一次進(jìn)行描述，其他人可以提問(wèn)。 C、大家分享各自的感受。 D 、給大家解釋剛才圖片的意義。 (4)讓小孩子自己總結(jié)今天活動(dòng)上所學(xué)到的，所 有人一齊大聲念出來(lái)。要求雙方緊緊抱在一起，孩子 大聲說(shuō)“爸爸 /媽媽，我愛(ài)你！”，體驗(yàn)相互之間 信任的感覺(jué)，然后孩子講自己平時(shí)不敢說(shuō)或者 沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)的話告訴自己的家長(zhǎng)。
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