教育原理第六章教師與學生-在線瀏覽
2024-11-10 15:13本頁面
【正文】 教師還要意識到學生的愿望，并引導他評論。 ? 供需長： 教師掌握著分配有限的教育資源的權(quán)力，他必須審慎地分配教室的物質(zhì)資源和空間。 ? 公共計時員 ：課堂教學的時間是有限的，教師要合理地分配每段時間，掌握事情按時開始、按時結(jié)束；決定什么時候講述，什么時候討論，什么時候活動的合理時機。 ? 2．不同的人對教師的期望不同，導致教師 角色的沖突。 ? 4．作為一般的人與作為教師的期望不同， 導致教師的角色沖突。 三、 教師的專業(yè)發(fā)展 ? （ 一 ） 教師的專業(yè)化和教師個體專業(yè)發(fā)展 ? （二）教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu) ? （三）教師專業(yè)發(fā)展的階段 ? （四） 教師專業(yè)發(fā)展的途徑 ? （一）教師的專業(yè)化和教師個體專業(yè)發(fā)展 ? ? 什么是專業(yè) ? 有不同的觀點 ? 美國學者凱爾 .桑德斯（ CarrSaunders， ）認為： ? 專業(yè) ——指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務。 ?擁有一套專門化的知識體系 。 ?需要持續(xù)的在職成長 。 ?建立自身的專業(yè)標準； ?置服務于個人利益之上； ?擁有強大的、嚴密的專業(yè)團體。 曾榮光提出專業(yè)的核心特質(zhì) ?一套有學術(shù)地位的理論系統(tǒng)； ?一套與理論系統(tǒng)相適應的專業(yè)技術(shù)； ?理論與技術(shù)的效能獲得證實與認可； ?專業(yè)知識具有不可或缺的社會功能： ?專業(yè)人員服務具有忘我主義； ?專業(yè)人員具備客觀的服務態(tài)度； ?專業(yè)人員的服務公正不偏。后三個方面屬于專業(yè)服務的范疇。 ? 教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標志 ? 提高教師專業(yè)化水平是世界各國的共同目標 ? 21世紀的中國教育需要專業(yè)化的教師隊伍 ? 教師專業(yè)化的目的是把教師培養(yǎng)和培訓成專業(yè)人員。 ? 20世紀 80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關注的焦點。 ? 教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是： ? 1．專業(yè)理想的建立 ? 2．專業(yè)知識的拓展 ? 3．專業(yè)能力的發(fā)展 ? 4．專業(yè)自我的形成 ? 教師的專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，是教師專業(yè)逐步成熟的過程。 ? 前者構(gòu)成了教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)；后者構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的階段。 ?教育活動觀 ? （ 2）教師專業(yè)發(fā)展的信念： ?專業(yè)理想 ?專業(yè)發(fā)展的自我意識 ?終身學習的意識 ?研究的意識 ? （ 1）專業(yè)倫理（職業(yè)道德） ?對待教育事業(yè) ——愛崗敬業(yè) ?對待教育對象 ——熱愛學生 ?對待教育中的自我 ——以身作則 ?對待教師集體 ——團結(jié)協(xié)作 ?對待從事的專業(yè) —— 嚴謹治學、銳意進取 ? （ 2）專業(yè)個性品質(zhì) ?愛心 ?責任感 ?公正 ? （ 1）學科的專業(yè)知識（本體性知識） 精深 ? （ 2）通識文化知識 包括科學技術(shù)知識、人文社 會科學知識、工具學科的知識技能 廣博 ? （ 3）教育學科的知識、技能（條件性知識） 包括四類 ——基礎理論知識、學科教育知識、 教育技能技術(shù)、教育研究知識 ? （ 4）教師個人的實踐知識（ 教育教學經(jīng)驗的知識） 文化知識 條件性知識 本體性知識 實踐性知識 指教師所具有的專業(yè)學科知識 指具體的教育科學知識 教師積累的教學經(jīng)驗 指教師具有廣泛而深刻的文化背景知識 ? （ 1）基礎能力 從事工作最基本的智力和能力 ? 正常的智力 ——觀察、注意、記憶、思維、想象 ? 表達能力 ——口頭表達、書面表達、體態(tài)表達 ? 交往能力 包括與他人對話和溝通、理解接納的 能力等 ? （ 2）職業(yè)能力 教師必備的具有職業(yè)特點和專業(yè)特征的能力 ? 教學設計能力 ? 課堂施教能力 ? 組織管理能力 ? 教學自我監(jiān)控能力 ? 教學測量評價能力 ? （ 3）拓展能力 是教師改變原有狀態(tài)、自我發(fā)展、 自我更新的能力。 Brown）的研究 ? 任教前的關注階段 （ preteaching concerns） ? 關注生存階段 （ concerns about survival） ? 關注情境階段 （ teaching situation concerns） ? 關注學生階段 （ concerns about pupils） 2.“教學專長”階段論 伯林納（ Berliner， ）的研究 ? 階段 1：新手（ novice） ? 階段 2：進步的新手 （ advanced beginner） ? 階段 3：勝任型（ petent）教師 ? 階段 4：能手（ proficient） ? 階段 5：專家（ expert） 3.“自我更新”階段論 葉瀾等人的研究 ? （ 1） “ 非關注 ” 階段 ? （ 2） “ 虛擬關注 ” 階段 ? （ 3） “ 生存關注 ” 階段 ? （ 4） “
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