高校教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)-在線瀏覽
2024-10-22 21:42本頁面
【正文】 2022年，計劃招生 40萬人，考生 。社會投入已經(jīng)超過國家投入。 高校擴招停不下來的原因： 地方發(fā)展高等教育有積極性； 高等學(xué)校對擴招有積極性； 許多高等學(xué)校的發(fā)展觀在起作用： 1）買地圈地，擴大校園； 2）學(xué)校升格，換校牌子； 3）搭建學(xué)校內(nèi)部架子，擴大學(xué)校結(jié) 構(gòu)。 社會關(guān)注兩點： 擔心高校收費后的學(xué)校辦學(xué)的過分市場行為； 擔心學(xué)校亂收費，亂發(fā)文憑，存在對高等教育質(zhì)量的信任危機。 2022年春，教育部出臺“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的文件，簡稱“質(zhì)量工程”。 先期啟動的 4項工程： 精品課程建設(shè)； 大學(xué)公共英語教學(xué)改革； 高校教師教學(xué)名師獎； 教學(xué)工作水平評估。 教育部對提高教學(xué)質(zhì)量的新要求： 現(xiàn)在強調(diào)的提法： 質(zhì)量是高等教育的生命線； 高等學(xué)校必須從根本上把教學(xué)作為學(xué)校的中心工作來抓； 把質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的生命線。 制約教學(xué)質(zhì)量的三個因素： 教學(xué)條件、師資、教學(xué)投入。 (二 )建立提高教學(xué)質(zhì)量的新機制 建立教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進學(xué)校間、系部間的公平競爭； 形成以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的激勵機制，發(fā)揮教師教學(xué)改革的積極性； 改革考試評價制度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。 提高教學(xué)質(zhì)量，當前必須抓： 強化管理，從嚴治教，穩(wěn)定教學(xué)秩序，加強督導(dǎo)評估； 深化教學(xué)改革，加大教學(xué)投入。 (二 )高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量是個綜合化的概念 ,衡量教學(xué)質(zhì)量高低是包括教學(xué)、學(xué)習(xí)以及質(zhì)量管理的一組綜合指標。 影響教學(xué)質(zhì)量的因素： 教師與學(xué)生； 教學(xué)條件； 教學(xué)基本建設(shè)； 教學(xué)管理水平。 （三）教學(xué)質(zhì)量評估理論 目標評價模式（泰勒模式） 1）評價要以教學(xué)計劃中確定的教育目標進行； 2）評價標準的制訂以教育目標為依據(jù)； 3）評價結(jié)果看評價對象行為是否達到了目標所規(guī)定的要求。 CIPP模式（ Context背景、Input輸入、 Process過程、Product結(jié)果評價模式）： 該模式強調(diào)兩點： 1）先確定計劃與目標的合理和正確，然后再看達到目標的程度； 2）關(guān)注過程。 發(fā)展性評價模式 發(fā)展性評價就是評價活動的結(jié)果著眼于被評對象的改進，著眼于在原有條件和基礎(chǔ)上，評價對象質(zhì)量提高的增量部分，以獲得增量的多少來評價被評對象進
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1