如何構(gòu)建中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系——學(xué)業(yè)質(zhì)量管理規(guī)范與操-在線瀏覽
2024-08-27 15:26本頁面
【正文】 育大計(jì)，教師為本。如何構(gòu)建中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系 ——學(xué)業(yè)質(zhì)量管理規(guī)范與操作技術(shù) 郭景揚(yáng) 華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 學(xué)業(yè)質(zhì)量保障研究工作室主任 中國教育學(xué)會(huì)中育教育發(fā)展研究中心 學(xué)業(yè)質(zhì)量保障研究所所長 2022年 11月 8日 百年大計(jì) 教育為本 “教育是國家發(fā)展的基石”。 “教育興國、教育立國、 教育強(qiáng)國都是國家意志。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者?！? “應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。” “教師應(yīng)當(dāng)成為善良的使者，摯愛的化身，做品格優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良、職業(yè)道德高尚的教育工作者。 學(xué)業(yè)質(zhì)量，指的是學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的質(zhì)量，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后所發(fā)生的心智變化，包括智力的和非智力，即知識、技能、能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀、信念等。學(xué)業(yè)質(zhì)量保障和學(xué)業(yè)水平評價(jià)，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從關(guān)注知識掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注整體素質(zhì)，從關(guān)注部分學(xué)優(yōu)生轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生。 （ 3） 當(dāng)前，我國教育改革和發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期。而這個(gè)關(guān)鍵問題解決的關(guān)鍵是中小學(xué)校長和教師的專業(yè)化水平。泰羅說：科學(xué)管理實(shí)質(zhì)上是對管理部門和被管理者雙方的一種完全的思想革命。 學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)的確定 制定主要學(xué)科或全部學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)雙向細(xì)目表。 建立年級學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析規(guī)范；建立教學(xué)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析規(guī)范。 建立教研組教學(xué)研究工作規(guī)范；建立備課組教學(xué)工作檢查規(guī)范。 學(xué)生問卷座談制度 通過學(xué)生問卷采集各班教師教學(xué)全面信息，發(fā)揚(yáng)教師的閃光點(diǎn)，解決突出的問題，實(shí)行教學(xué)調(diào)控。 考試流程管理制度 學(xué)校每學(xué)期重要考試實(shí)行考教分離，命題依據(jù)雙向表，監(jiān)考、閱卷、登分規(guī)范，試后分析具體規(guī)范，學(xué)生錯(cuò)誤實(shí)行訂正制等。 建立學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案分析討論制度，由校長、教導(dǎo)主任與相關(guān)年級組長、教研組長等負(fù)責(zé)。 中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理組織結(jié)構(gòu)圖 （ 9） 教學(xué)質(zhì)量咨詢 顧問委員會(huì) 教學(xué)質(zhì)量評估 專家委員會(huì) 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo) 校長辦公會(huì)議 教導(dǎo)處 教學(xué)研究組 教學(xué)研究組 年級管理組 備課組 班主任 備課組 任課教師 任課教師 學(xué)生 教學(xué)質(zhì)量管理三個(gè)系統(tǒng) 決策指揮系統(tǒng) 以校長和分管教學(xué)副校長為首的決策指揮系統(tǒng) 指導(dǎo)協(xié)調(diào)監(jiān)控系統(tǒng) 以教導(dǎo)處為核心的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)控系統(tǒng) 執(zhí)行系統(tǒng) 以年級組長和班主任組成的橫向協(xié)調(diào)系統(tǒng) 以教研組長和備課組長為主的縱向控制系統(tǒng) （ 10） 實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的兩個(gè)轉(zhuǎn)變 教學(xué)管理重心下移 ——強(qiáng)化年級組教學(xué)管理職能 教學(xué)管理關(guān)口前移 ——強(qiáng)化教研組教學(xué)研究功能 矩陣式效能型質(zhì)量管理結(jié)構(gòu) 這是一種管理重心下移到年級組、管理關(guān)口前移到教研組的扁平化管理系統(tǒng)。 通過教研組和備課組的教學(xué)研究規(guī)范，強(qiáng)化年級組和班主任的質(zhì)量信息反饋，成為一種效能型管理系統(tǒng) 。 ? B 父母期望很高，我不能讓父母失望。 ? D 認(rèn)真學(xué)習(xí)成績好，會(huì)得到老師表揚(yáng)。 ? F ? 關(guān)于刻苦程度 ? A 我覺得學(xué)習(xí)很苦，經(jīng)常想放棄學(xué)習(xí)。 ? C 我覺得學(xué)習(xí)雖苦，但是能增長知識。 ? E 我喜歡學(xué)習(xí)有難度，可以得到更大提高。 ? B 作業(yè)做不出時(shí)，我常常去問同學(xué)。 ? D 遇到不懂的內(nèi)容，我會(huì)反復(fù)思考。 ? F ? 關(guān)于學(xué)習(xí)情緒 ? A 如果學(xué)習(xí)成績下降，我就會(huì)失去信心。 ? C 如果學(xué)習(xí)成績提高，我會(huì)更有信心。 ? E 如果學(xué)習(xí)成績下降，我會(huì)主動(dòng)尋找原因。 ? B 我想預(yù)習(xí)，但是沒有時(shí)間預(yù)習(xí)。 ? D 我有時(shí)預(yù)習(xí)，主要是讀讀課本。 ? F ? 關(guān)于聽課方法 ? A 上課時(shí)，我只注意聽老師說的趣事。 ? C上課時(shí)，我主要聽老師講例題。 ? E 上課時(shí)，我會(huì)把前后問題聯(lián)系起來思考。 ? B 我做作業(yè)時(shí)，有不會(huì)做的題目就問同學(xué)。 ? D 我做作業(yè)時(shí)，有不會(huì)做的題目，我會(huì)去看書。 ? F ? 關(guān)于復(fù)習(xí)方法 ? A 平時(shí)，我從來不復(fù)習(xí)功課。 ? C 我每過一段時(shí)間，會(huì)復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。 ? E 我每過一段時(shí)間，會(huì)整理歸納學(xué)過的知識。） 學(xué)科本質(zhì)論 學(xué)科教育價(jià)值論 學(xué)科教學(xué)方法論 研究舉例 初中語文學(xué)科本質(zhì)論、教育價(jià)值論、教學(xué)方法論研究 （上海市青浦區(qū)崧澤學(xué)校中學(xué)部語文教研組長 施建忠） 見附件一 （ 19） 教師教學(xué)工作三個(gè)環(huán)節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為 :良好的教學(xué)應(yīng)該是一種能夠進(jìn)行有效的自我檢測和自我調(diào)節(jié)的控制系統(tǒng)。 把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槿w教師的公共資源； 在教學(xué)專家指導(dǎo)下對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確把握； 規(guī)范所有教師的備課、上課、作業(yè)教學(xué)行為?！? 從直接對物和對人實(shí)行管理發(fā)展到對信息管理是人 類管理上的一大飛躍。 因?yàn)樾畔⑹墙虒W(xué)質(zhì)量管理決策的重要依據(jù)和寶貴資源。 （ 25） 教師課堂教學(xué)信息采集、分析、反饋（一） （ 26） 教師課堂教學(xué)隨機(jī)聽課評價(jià)表 任課教師 黃雅玲 學(xué)科 歷史 班級 高一（ 3） 課型 新授課 課 題 大一統(tǒng)帝國的重建 時(shí)間 2022年 12 月 31 日 評課教師 郭景揚(yáng) 課 堂 教 學(xué) 分 類 評 價(jià) 評價(jià)指標(biāo) 得分（ 1— 5分） 評價(jià)指標(biāo) 得分（ 1— 5分） 專業(yè)知識專業(yè)理論素養(yǎng) 5 教學(xué)組織能力與機(jī)動(dòng)性 4 課程理念課堂教學(xué)理念 5 師生互動(dòng)的程度與效果 5 對教材內(nèi)容的理解把握 5 學(xué)生活動(dòng)的形式與效果 4 對教學(xué)重點(diǎn)
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