【正文】 要口才；勸說(shuō)別人、安慰別人，稱(chēng)贊別人、批評(píng)別人，需要口才；試圖消除同別人產(chǎn)生的分歧和誤會(huì)，需要口才；就連說(shuō)笑話，開(kāi)玩笑也需要口才；至于當(dāng)別人用語(yǔ)言傷害了你，就更需要用口才來(lái)保護(hù)自己。美國(guó)從 60 年代起，說(shuō)學(xué)盛行，全國(guó)有近百所大學(xué)設(shè)有說(shuō)學(xué)或現(xiàn)代演說(shuō)學(xué)系，足見(jiàn)口才在現(xiàn)實(shí)中的作用。 不妨舉個(gè)例子：說(shuō)的是深圳大學(xué)的一位畢業(yè)生，憑出色的口才順利通過(guò)嚴(yán)格的面試，擔(dān)任了中國(guó)社會(huì)調(diào)查研究所所長(zhǎng)助理；后來(lái)所長(zhǎng)調(diào)出，他以深厚的學(xué)識(shí)積累和出色的競(jìng)選演說(shuō)擊敗眾多對(duì)手，二十多歲就出任中國(guó)社會(huì)調(diào)查研究所所長(zhǎng)！ 這說(shuō)明，現(xiàn)代社會(huì) “ 人才觀 ” 正在改變；衡量人才要看 “ 口才 ” 。 因此，我們說(shuō)：口才可以代表一個(gè)人的力量，可以顯示一個(gè)人的價(jià)值?？诓?，對(duì)我們少年兒童尤其顯得重要。例如，反應(yīng)遲鈍、內(nèi)容空洞，詞匯貧乏、語(yǔ)言啰嗦，條理不清、顛三倒四，口頭語(yǔ)多、半截話多，語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)、聲音不清晰，等等。目前的招生考試，大多數(shù)是憑筆試論英雄，只有個(gè)別專(zhuān)業(yè)，例如師范專(zhuān)業(yè)設(shè)置口試或面試。二是語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教法影響，課堂教學(xué)也存在重 “ 文 ” 輕 “ 語(yǔ) ” ，忽視學(xué)生語(yǔ)言交流需要的問(wèn)題。 要達(dá)到這些要求，完成口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性。 一、重視培養(yǎng)口頭表達(dá)能力是社會(huì)生活的需要 人類(lèi)在社會(huì)生活中，經(jīng)常大量使用口頭語(yǔ)言交流思想。因此，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，當(dāng)成基本功來(lái)訓(xùn)練。 二、根據(jù)青少年學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，在中學(xué)階段，必須重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練 少年兒童進(jìn)入中學(xué)后，隨著知識(shí)視野的開(kāi)闊，身心發(fā)育都很快，他們迫切希望運(yùn)用豐富的詞匯、完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的思想感情。這些現(xiàn)象不足為怪。否則，錯(cuò)過(guò)這一大好時(shí)機(jī)，到 “ 明日黃花蝶也愁 ” 時(shí)再進(jìn)行訓(xùn)練，恐怕只能是扼腕嘆息 “ 空悲切 ”了。 三、加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維的最好方式 語(yǔ)言的一個(gè)最重要的特點(diǎn)是：它跟思維緊密地聯(lián)系在一起，語(yǔ)言的曖昧源于思維的朦朧。學(xué)好語(yǔ)言能更有力地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 口頭語(yǔ)言不同于書(shū)面語(yǔ)言，它沒(méi)有充分醞釀思索的過(guò)程，也沒(méi)有反復(fù)推敲的余暇。人們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候必須同時(shí)進(jìn)行緊張的思維活動(dòng)，如思考說(shuō)話的內(nèi)容、層次、措詞甚至運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，等等。 人們掌握語(yǔ)言的規(guī)律都是從口語(yǔ)入手。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有把說(shuō)的基礎(chǔ)打好，才能把寫(xiě)的能力提高。 培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，必須從小抓起，并持之以恒，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。 當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，想畢其功于一役的做法是不現(xiàn)實(shí)的。 　　調(diào)查顯示，對(duì)于4歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們是不會(huì)對(duì)規(guī)矩靈活運(yùn)用的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一就是一，二就是二，沒(méi)有其他可以選擇。那么，當(dāng)幼兒園的規(guī)矩與家庭規(guī)矩產(chǎn)生沖突時(shí)該怎樣處理呢？　　兒童教育專(zhuān)家指出，使孩子社會(huì)化是幼兒園的一個(gè)重要任務(wù)，它要教導(dǎo)并且不斷督促孩子按規(guī)矩辦事，從而幫助孩子日后很好地進(jìn)入社會(huì)，因此家長(zhǎng)應(yīng)配合幼兒園為孩子立規(guī)矩，弄清家庭規(guī)矩與幼兒園規(guī)矩沖突在哪里。”這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)告訴孩子，規(guī)矩對(duì)成人和孩子是不同的。幼兒教育心得 在我很小的時(shí)候，看著給我們諄諄教誨的老師，覺(jué)得他好似一個(gè)心中裝滿(mǎn)有著我們永遠(yuǎn)都難以琢磨的知識(shí)和學(xué)問(wèn)。也夢(mèng)想著有一天自己能走上這神圣的講臺(tái)。在后來(lái)我選擇了幼兒教師這個(gè)職業(yè)。在做幼兒教師工作的歷程里，我深深地體會(huì)到了老師的艱辛。總之，老師既要讓孩子在幼兒園感受到家的溫暖，還要體會(huì)到集體的溫馨。 幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，是第一開(kāi)智者，是教幼兒如何做人的先行者。既要耐心細(xì)致，又要靈活多樣。幼兒園教師她就像一個(gè)百寶箱，什么知識(shí)都要通曉一二。作為幼兒教師，我認(rèn)為對(duì)孩子的愛(ài)、理解、傾聽(tīng)、和溝通是必不可少的。幼兒教師是通往孩子心靈的橋梁。我們要用未來(lái)社會(huì)的眼光，標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)教育我們今天的孩子。我們的教育要多元化、開(kāi)放化，要使兒善于與他人交流、合作。教幼兒禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。禮貌反映著一個(gè)名族的精神狀態(tài)。幼兒老師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語(yǔ)的條件和環(huán)境，使幼兒從小就會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。 教育，是無(wú)私奉獻(xiàn)的事業(yè)；教育，是愛(ài)的事業(yè)。這愛(ài)是對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。是給予，是自我犧牲。相比之下，幼兒教師所作的一切是那么的普通、那么的平凡、那么的瑣碎。要在自己的這片土地上一年又一年地精心耕作、無(wú)私奉獻(xiàn)。 從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步　　工作結(jié)束后，我們的孩子會(huì)自覺(jué)收拾好物品，并會(huì)放回到原來(lái)的位置。　　吃飯前，我們的孩子會(huì)自覺(jué)去洗手，完完全全按照七步洗手法?！　≡谂P室里，我們的孩子很安靜，會(huì)自覺(jué)的躺在自己的小床上?！　∥覀兊暮⒆訒?huì)直接稱(chēng)呼老師或園長(zhǎng)的名字?！　『秃⒆咏涣髡f(shuō)話的時(shí)候，我們的老師會(huì)蹲下身子?！　±蠋煹恼Z(yǔ)言很溫柔很溫和，老師的臉上總是掛著微笑。我們平等，平等于說(shuō)話方式，行為方式，平等于我們能夠?yàn)楹⒆铀龅囊磺惺虑椤！　∶總€(gè)孩子都是上帝給人類(lèi)最好的禮物，我們能做的就是讓他們?cè)谝环N愛(ài)和自由的氛圍中快樂(lè)的成長(zhǎng)?！　‘?dāng)?shù)鼐僖篑R戲團(tuán)老板處死它，老板無(wú)奈答應(yīng)了。老板同意后，這位先生進(jìn)入鐵籠，他果真只用兩分鐘就治好了這頭“瘋”象。它從小在印度長(zhǎng)大，太想念家鄉(xiāng)了……”馬戲團(tuán)老板后來(lái)細(xì)看生死文書(shū)的簽名，發(fā)現(xiàn)這位小個(gè)子“醫(yī)生”竟是英國(guó)一位有名的作家和詩(shī)人，1907年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主基普林先生。 身為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人，很多時(shí)候都忽略了動(dòng)物和人一樣，有著自己的情感與鄉(xiāng)愁。 每個(gè)孩子都是一顆水珠日本的科學(xué)家們?cè)鲞^(guò)這么一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：取同樣材質(zhì)的大米，在一口普通的電飯煲里煮熟，而后將這些在同等環(huán)境下生長(zhǎng)起來(lái)，在同等溫度下完成升華的飯粒盛裝在同等大小的瓷碗里。最后，用保鮮膜覆蓋。此刻，他們需要做一個(gè)讓眾人大跌眼鏡的舉動(dòng)——在不同的瓷碗上貼上不同的標(biāo)簽。譬如，你很美麗，你很漂亮，你很丑陋等等。很多人會(huì)想，這不是多此一舉？難不成，人類(lèi)的語(yǔ)言可以改變米粒發(fā)霉的周期？對(duì)！你說(shuō)對(duì)了！這些只屬于人類(lèi)的語(yǔ)言確實(shí)可以改變米粒發(fā)霉的周期！通過(guò)鏡頭我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，在第四天清晨的時(shí)候，那三個(gè)被貼上惡毒之語(yǔ)的瓷碗里的飯粒，已然失去了光澤。而那一個(gè)被貼上贊美之辭的瓷碗里的飯粒，卻變得比初始更為動(dòng)人。而那一個(gè)被贊美附體的瓷碗里的飯粒，依舊保持著當(dāng)初的模樣。此時(shí)，令人不可想象的事情終于發(fā)生了，那一碗貼有“你很漂亮”之辭的飯粒，直到此刻，才微微顯露出不易察覺(jué)的霉灰。沒(méi)有人不為這樣的景狀而感到詫異，百思不得其解。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，僅在去年中央電視臺(tái)的一檔名叫《拯救危機(jī)》的欄目里就做過(guò)數(shù)十個(gè)。結(jié)論是，只要與水有關(guān)的物體，這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就一定能成立。他們的身體里，不也流動(dòng)著一股與水一樣的液體嗎？既然，那些不能言語(yǔ)，不能感受到疼痛、憂(yōu)傷、快樂(lè)的液體尚能知曉人類(lèi)所要表達(dá)的意圖，產(chǎn)生不同的反應(yīng)，那么，我們自己的已經(jīng)會(huì)大哭大鬧、大悲大喜的孩子，又當(dāng)如何？沒(méi)有一位家長(zhǎng)不希望自己的孩子自信、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立。因?yàn)椋瑳](méi)有一個(gè)聰明的孩子在自己的幼年時(shí)期不頑劣，不任性，不調(diào)皮。他們從呱呱來(lái)到這個(gè)塵世，就已經(jīng)具備了一顆流動(dòng)的心。教育者的責(zé)任就在于通過(guò)尊重、鼓勵(lì)、激發(fā)、喚醒的方式讓它能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。馬克人們對(duì)贊美的渴望是最持久、最深層次的需要。在非洲的巴貝姆巴族中，至今依然保持著一種古老的儀式，當(dāng)族里的某個(gè)人犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長(zhǎng)便會(huì)讓其站在村落的中央，整個(gè)部落的人都會(huì)趕來(lái)，將這個(gè)犯錯(cuò)的人團(tuán)團(tuán)圍住，用述說(shuō)他身上優(yōu)點(diǎn)的方式來(lái)“教訓(xùn)”他。成年人尚且需要賞識(shí)，而愛(ài)犯錯(cuò)誤的小孩子更需要贊美。表?yè)P(yáng)作為育人的重要手段，常被教育者使用，使用得當(dāng)，則激人奮進(jìn)，使用失當(dāng)，則適得其反，所以表?yè)P(yáng)應(yīng)該講究藝術(shù)性。其中班主任的影響是極其重要的。明代教育家說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。媽媽聽(tīng)了心里很難受?！焙⒆勇?tīng)了后，沒(méi)說(shuō)什么，但之后，他在課堂上真的安靜了許多。孩子在母親的鼓勵(lì)下，考上了理想的重點(diǎn)學(xué)校。因?yàn)槲抑牢覐挠變簣@起，就不是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，但是您從來(lái)不批評(píng)我，放棄我，總在鼓勵(lì)我，讓我找回了自信，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。當(dāng)然，孩子的成功，母親在其中肯定付出了很多很多。孩子的成長(zhǎng)需要從各類(lèi)食品中汲取各種營(yíng)養(yǎng)，使他們的身體更加健康，那么支持他們的精神營(yíng)養(yǎng)品是什么呢？我個(gè)人認(rèn)為是“鼓勵(lì)”，一種不斷進(jìn)取的“鼓勵(lì)”，包括老師的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，來(lái)自于外界的鼓勵(lì)，使孩子從小就對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，伴隨他們克服一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)。A組的人每次互相給彼此的文章以很高的評(píng)價(jià)，找出文章的可取之處予以鼓勵(lì)，大家士氣高漲，寫(xiě)作之情緒飛揚(yáng)。大家頗受挫折，總覺(jué)自己的文章不夠完好。 很顯然，A組的三人在得到朋友的鼓勵(lì)后激起了創(chuàng)作的熱情，而B(niǎo)組的三人只能得到朋友的建議，意在找出問(wèn)題修正缺陷。記得有這樣一則故事：老師每開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，必要挑足學(xué)生的缺點(diǎn)報(bào)告家長(zhǎng)，利在促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。相反，她隱瞞老師的批評(píng)，只給兒子以鼓勵(lì)：老師說(shuō)你比上次進(jìn)步了，上課愛(ài)發(fā)言了，你一定能考上高中了。 這位同學(xué)的媽媽依然每次為兒子準(zhǔn)備著一份份編制好的鼓勵(lì)。這位母親沒(méi)有以老師的話告之兒子，她只輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：老師說(shuō)，憑你，一定能考上重點(diǎn)大學(xué)。其實(shí)，憑這位學(xué)生的資質(zhì)真不是很好。 我想如果他知道了這件事情背后的秘密，他也會(huì)為自己的成績(jī)而贊嘆不已的，也會(huì)繼續(xù)為自己而鼓勵(lì)，為他的孩子而鼓勵(lì)。 在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)真正起到教育、激發(fā)、強(qiáng)化的作用，就必須講究藝術(shù)性?！　”?yè)P(yáng)要圍繞教育目的和激發(fā)良好行為而進(jìn)行，避免印象看人，既不應(yīng)“有功不賞”，也不應(yīng)“無(wú)功而賞”。　　學(xué)生取得一些進(jìn)步時(shí)，要立即給予表?yè)P(yáng)，即時(shí)強(qiáng)化，這一方面可堅(jiān)定學(xué)生繼續(xù)良好的行為的信念，又一方面可推動(dòng)其他學(xué)生去做讓人贊揚(yáng)的事。　　表?yè)P(yáng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，同樣做一件好事，對(duì)好的學(xué)生，只要向他點(diǎn)頭、微笑即可，對(duì)一貫表現(xiàn)不好的學(xué)生，則應(yīng)大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，給予積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，增強(qiáng)其自信心，并促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。有的需要口頭表?yè)P(yáng)，有的需要書(shū)面表?yè)P(yáng)；有的需要隨時(shí)表?yè)P(yáng)，有的需要階段表?yè)P(yáng)……總之表?yè)P(yáng)的運(yùn)用要靈活多變。人人都有自尊心，樂(lè)意聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，這是青少年學(xué)生的一個(gè)突出表現(xiàn)，通過(guò)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)，進(jìn)而激發(fā)起良好的行為導(dǎo)向。在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，肯定積極因素，以表?yè)P(yáng)為主；但對(duì)其消極因素也不能放過(guò)，合理利用批評(píng)方式，使消極因素化為積極因素。表?yè)P(yáng)中的希望，本身就是一種學(xué)生樂(lè)于接受的“批評(píng)”。如果尚未搞清事情的真?zhèn)?、表?yè)P(yáng)不準(zhǔn)確，不僅達(dá)不到效果，反而會(huì)影響教師的威信?！　《⒈?yè)P(yáng)要把握