【正文】 義的教材即教科書，教科書是課程標準的具體化。中國的“六藝”古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證、算術、幾何、天文、音樂）2)、活動課程：（經驗課程、生活課程、兒童中心課程）【以兒童的活動為中心組織的課程】 課程應從兒童的社會生活出發(fā)，以活動作業(yè)為基本形式，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律加以組織。（相鄰知識、性質相近知識、人文自然學科、文化、兒童與文化） （三）、按照課程呈現方式來分： 1）、顯性課程（正式課程、公開課程、官方課程） 指為實現一定的教育目標而正式列入學校計劃的各門學科及有目的、有組織的課外活動。 （四）、按課程內容的組織方法分： 1）、綜合課程 2）、分科課程（五）、按課程制定者分：國家課程 一級課程 國家地方課程 二級課程 省市縣學校課程 三級（校級、自主）課程 本校（六）、按照對課程實施的要求來分：必修課程 選修課程課程評價的幾種模式理論1）、目標評價模式 以目標為中心展開的， 建立在泰勒的“評價原理”與“課程原理”的基礎上。CIPP是美國教育評價家斯塔弗倡導的課程理論流派【?簡答?】（一）、學科中心課程理論觀點：學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為中心，以掌握基本知識、基本規(guī)律和相應技能為目標。（2）、學校教學以分科教學為核心。（4）、知識是課程的核心。（二）、活動中心課程論（經驗中心課程論、兒童中心課程論）基本觀點：（1）課程設置以兒童的活動為中心，而不是以學科邏輯為中心；（2）以兒童的直接經驗為教材內容；（3）打破嚴格的學科界限，強調在活動中學習；（4）教材編排注意兒童的心理結構；（5）強調教師的作用是協(xié)助與引導。主張打破傳統(tǒng)的學科界限，但不是按兒童的活動來組織課程，而是以社會現實問題作為課程設計的核心，即圍繞重大社會問題來確定課程目的，組織課程內容。在教材編寫過程中，課程內容前后反復出現，且后面內容是對前面內容的擴展和深化，這種教材編排方式是螺旋式。倡導全人教育。 基礎教育課程改革的具體目標：(1)、實現課程功能的轉變（2）、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 設置綜合課程（3）、課程內容更貼近生活（4）、實行三級課程管理制度（5）、改善學生的學習方式（6）、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度1當前教育改革的核心是課程改革。教育的特點：1）、教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2）、教學由教與學兩方面活動組成3）、教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一教學的意義：1）、教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段2）、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐3）、教學是學校教育的基本途徑，學校工作必須以教學為主教學在學校教育系統(tǒng)中出于中心地位教學是實現教育目的的基本途徑教學的一般任務教學不僅是實現智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。1）、傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能這是基本任務2）、發(fā)展學生智力、體力、創(chuàng)造力和實踐能力3）、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4）、促進學生的個性發(fā)展教學過程的基本概念：教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學的世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。如認識說，雙邊說，發(fā)展說在我國，長期通行的看法是把教學過程看作是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發(fā)展的過程。2）、教學過程是一種特殊的認識過程其目的是：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變?yōu)樽约旱木褙敻?，不僅獲得關于客觀的映象即知識，也獲得自身的發(fā)展。一方面要引導學生的發(fā)展；另一方面又要遵循兒童發(fā)展規(guī)律。學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑，借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑，學習間接經驗也是由學生特殊的認識任務決定的?！? ——杜威理性的書本知識和感性的直接經驗結合起來，才能使學生獲得比較完全的知識。（二）、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 （1）、掌握知識是發(fā)展智力的基礎（2）、智力發(fā)展是掌握知識的重要條件（3）、掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制（4）、貫徹掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律是應注意的問題 不能將兩者割裂開來（三）、教學過程中知、情、意的統(tǒng)一教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。（四）、教師主導作用與學生能動性結合教學是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體。教學原則（有效進行教學必須遵循的行為準則）【?簡答?】（一）、直觀性原則 定義：指在教學中通過學生的觀察，或以教師言語的形象描述，引導學生形成所學事物的清晰表象以理解所學知識、發(fā)展認識能力的過程。直觀手段與講解相結合 要重視運用言語直觀運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點 調動學生主動參與直觀過程 感知規(guī)律：強度律：感知對象要達到一定的強度才能被人所感知。活動律：活動的物體比靜止的物體更容易感知。（二）、啟發(fā)性原則 定義：啟發(fā)性原則是指教學要充分調動學生的積極性，引導他們生動活潑地學習，使學生通過自己的獨立思考，創(chuàng)造性的掌握知識，發(fā)展能力。 歷史上關于啟發(fā)式原則的觀點：孔子、《學記》 第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現真理。（2）、注意提問的方式。（3）、要注意充分展示和分析思維活動的全過程。 貫徹鞏固性原則的基本要求：在理解的基礎上鞏固合理組織復習在擴充、改組和運用知識中鞏固知識（四）、循序漸進原則（系統(tǒng)性原則） 定義：指教學要按照學科知識的邏輯順序和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成系統(tǒng)而周密的思維能力。貫徹因材施教原則的基本要求：了解學生的發(fā)展基礎和現狀，從學生的實際出發(fā)進行教學善于把集體教學與個別教學相聯系正確對待個別差異，針對學生個別特點有區(qū)別地進行教學（六）、理論聯系實際的原則 要求在理論和實踐的結合中傳授和學習基礎知識和基本技能，引導學生學懂會用，培養(yǎng)學生學會分析問題、解決問題的能力。根據教學的需要適當補充鄉(xiāng)土教材（七）、量力性原則指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展。貫徹思想性與科學性相統(tǒng)一原則的基本要求：（1）、保證教學的科學性（2）、發(fā)掘教材思想性，注意在教學中對學生進行品德教育（3）、重視補充有教育意義的資料、實力和影像（4）、不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng) 常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、實驗法、演示法、實習作業(yè)法、練習法、讀書指導法、研究法等多種方法選擇與運用教學方法的基本依據：教學目的和任務的要求課程性質和教材特點學生特點教學時間、設備、條件教師業(yè)務水平，實際經驗及個性特點、方法。談話法 定義：也叫問答法。討論法 定義：是在教師的指導下，學生圍繞某問題發(fā)表自己的看法，從而進行相互啟發(fā)、學習的一種方法。參觀法參觀法是根據教學目的要求，組織學生對實際事物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識，并與思想教育相結合的一種教學方法。方式：口頭/書面/操作；訓練/創(chuàng)造性。分為探究性實驗和驗證性實驗兩種。（四）、以情感陶冶為主的教學方法欣賞教學法情景教學法國內外具有代表性的現代教學方法：美國心理學家 斯金納 的程序教學法教育者把材料分為許多小段或問題，編制成按步驟進行的順序，通過教學機器或程序課本與學習者進行問答或選擇，并根據學習者對問題的掌握情況做出反應，向每一個學習者指出下一步應學習什么。美國心理學家布盧姆的 掌握學習教學法掌握學習：布盧姆認為，只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成80%—90%的評價項目）。教學工作的環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導、學業(yè)成績考查與評定一、備課 是教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。四、課外輔導 啟發(fā)為主，因材施教五、學業(yè)成績考查與評定1教學評價的類型：從實施教學評價的時機和作用分類1）診斷性評價：在教學活動開始前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。2）形成性評價 也叫過程評價在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案的執(zhí)行情況進行評價。3）總結性評價 也叫終結性評價教學活動完成之后進行的評價。根據評價的標準分類分為 相對評價 絕對評價、個體差異評價根據評價主體分類自我評價 他人評價根據評價方式分類定量評價 定性評價根據教學設計的層次與范圍分類宏觀評價 中觀評價 微觀評價根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。 效度是指一次測量的正確性。2）標準化測驗3）非測驗評價1教學組織形式： 1】、個別教學制 教師在同一時間以特定內容面向一兩位或幾位學生進行教學。 班級授課制的主要優(yōu)缺點：【?簡答?】 優(yōu)點： （1）、有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量 （2）、有利于大面積培養(yǎng)人才 （3）、能夠充分發(fā)揮教師的主導作用 缺點：不利于因材施教，容易與實踐相脫節(jié)。） 輔助形式：現場教學 個別教學3】、分組教學法：按學生的能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學。外部分組有兩種形式：學科能力分組，跨學科能力分組 內部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。局限性：很難鑒別學生的能力和水平；家長和學校的矛盾；負面效應。5】、道爾頓制：1920年，伯克赫斯特在道爾頓中學創(chuàng)建的。6】、文納特卡制：美國教育家華虛朋創(chuàng)立的一種個別化教學組織形式。前者通過個別教學進行，后者通過團體活動進行。1當前教學改革的主要觀點（一）、教學觀念的轉變教師的知識觀、學生觀、教學觀的轉變教學方式的轉變（二）、學習方式的轉變新課改倡導自主學習、探究學習與合作學習的新的學習方式（三）、教學評價的轉變評價功能上強調促進與提高作用評價主體上注重教師的互動參與評價內容上關注學生的學習狀態(tài)（四）、學生評價的轉變（五）、教育教學管理的轉變第四章 感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感受性：人對刺激物的感受能力。感覺閾值越小，代表感受性越大，成反比關系。如：入芝蘭之室，久而不聞其香 —— 在視覺、嗅覺中明顯，而在痛覺中不明顯。同時對比：灰色的長方形在黑色背景上看起來比放在白色背景上更亮繼時對比（相繼性對比）：吃了苦藥后再吃糖 顯得格外甜教育意義：感覺的相互作用現象也可發(fā)生在不同的感覺之間，如“痛感”。如痛覺后象；視覺后象（余音繞梁）（4）聯覺一種刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象。（5）感覺補償盲人視覺缺失，但聽覺靈敏。知覺以感覺為基礎。注意：注意的種類：1）、無意注意（不隨意注意）：沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。2）、有意注意（隨意注意）：有預定的目的，必要時需要意志努力。受主觀因素影響。注意的品質： 注意的品質包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉移等方面。2）、注意的穩(wěn)定性：注意保持在某一活動或對象上時間的長短。 辨析：注意的起伏與注意的分散。4）、注意的轉移：個體根據新任務，主動地把注意力從一個對象轉移到另一個對象上。記憶記憶的三個環(huán)節(jié)：識記、保持、再現，亦即信息的輸入、編碼、儲存、提取和輸出的過程。2組塊長時記憶1分鐘以上乃至終身充分加工和編碼容量無限遺忘：對遺忘原因的理論解釋：（1）衰退理論：記憶痕跡隨時間的推移而逐漸消退。倒攝抑制：新學經驗對舊經驗的回憶造成的干擾。（負加速型）艾賓浩斯遺忘曲線 過度學習：學習的內容達到初步掌握時仍不停止，而是繼續(xù)進行學習達到完全鞏固的程度，達到150%，學習效度最佳?；咎攸c就是間接性和概括性。創(chuàng)造思維：重組已有知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。思維的品質:每個人的思維具有不同的特點，這種差異反映了不同的思維品質。（2）思維的批判性。（5）、思維的獨創(chuàng)性影響問題解決的因素: 【?簡答?】(一)問題的特征 學生易解抽象問題，難解具體實際的問題(二)已有的知識經驗 優(yōu)生知識經驗多于差生(三)定勢與功能固著 功能固著也是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(四)還有動機、情緒、人際關系等想象的種類:（1）、有意想象和無意想象 （2）、再造想象和創(chuàng)造想象 （3）、幻想、理想和空想學習理論概述:廣義的學習：人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛