【正文】 的想象空間。然而 ,為他所意想不到的是 1927 年 4 月 12 日 ,反革命政變發(fā)生了 ,無數(shù)共產(chǎn)黨人和革命者遭到屠殺 ,他也遭到通緝 。閑居無事 ,就以譯書消遣。譯魏爾倫詩的時候 ,正是寫 171。的時候 ”。雨巷 187。 丁香 —— 是古典詩詞里常見的意象 。詩人將這種美賦予“丁香一樣的姑娘” ,姑娘即丁香 ,丁香即姑娘。但這種理想即如丁香姑娘一樣稍縱即逝 ,不可把握 ,給人暫時的安慰 ,留下的卻是永久的懷戀、無限的惆悵和 愁怨 。 全詩共七節(jié) ,每節(jié)六行。詩中多處運用了重疊和反復的手法。 像我一樣 ,像我一樣地默默彳亍著 , 像夢一般的 ,像夢一般的凄婉迷茫。詩句的重疊反復 ,構(gòu) 成聲音和感情的回環(huán) 往復 ,強化了節(jié)奏 ,增強了詩歌的抒情色彩。 同學們?nèi)x整首詩 ,討論書第 9 頁“研討與練習”二 “姑娘”當然是有象征意義的。他的彷徨求索 ,就是為了尋找“姑娘” —— 理想 。這就給抒情主人公的追求涂上了一層悲劇色彩。有時候 ,抒情詩中的主人公往往就是詩人自己 ,詩中的形象往往就是抒情主人公的形象或形象的補充。即“我”是實實在在的我 ,而“姑娘”是理想的“我” ,未來的“我” ,或另一層面的“我”。尤其對“丁香姑娘”的多意象解讀 ,拓寬了我們的思路 ,同時對這首詩也有了新的認識。 解釋下列詞語 ： 彷徨 —— 走來走去 ,猶疑不決 ,不知往哪個方向去 。 彳亍 —— 走走停停的樣子 。 第二教時 導入新課 ： 五四新文化運動揭開了中國文學史的新篇章 。在這種情況下 ,中國的詩人如雨后春筍般成長起來 ,用新的詩歌樣式抒寫心中的靈性 ,并產(chǎn)生了眾多的詩歌流派。這里面有以詩歌奉獻于個人理想的個人主義詩人 ,也有以詩歌為生命獻身祖國的愛國主義詩人。作者 1920 年 9 月離開美國到達英國 ,在劍橋大學皇家學院做旁聽生學習政治 ,于 1922 年 8 月下旬離開英國返回中國。 作者徐志摩 (1897— 1931),原名徐章垿 ,浙江海寧人。 1918 年至 1922 年先后在美國、英國留學 ,旅游英國期間開始寫作新詩。他一生留下四部詩集 171。171。171。171。他是個個性主義者 ,有“單純的信仰” ,信仰個性絕對自由的理想 ,為理想奮斗 ,一生都在追求愛與美 ,追求靈性的表 現(xiàn) ,向往英國式的資產(chǎn)階級民主政治。最后他“流入頹廢的懷疑”之中。 新月派 ： 是中國現(xiàn)代文學史上的新詩團體 ,1923 年成立 ,代表人物為徐志摩、聞一多 ,成員有胡適、梁實秋、陳西瀅等。其中卓有成效的是聞一多。 分析 ： 這首詩以離別康橋時情感的起伏為線索 ,抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的深情 。 學生注意詩的節(jié)拍與節(jié)奏的誦讀。 軟泥上的 /青荇 ,油油的 /在水底 /招搖 , 在康河的 /柔波里 ,我甘心 /做一條 /水草 . 尋夢 ?撐一支 /長篙 ,向 /青草更青處 /漫溯 , 滿載 /一船 /星輝 ,在 /星輝 /斑斕里 /放歌。從整體上看 ,用韻不一致 ,但每節(jié)內(nèi)部用韻基本相同 ,使章節(jié)錯落有致 ,給人一種旋律感。 全首詩四 行構(gòu)成一節(jié) ,每一節(jié)詩行的排列兩行錯落有致 ,每句的字數(shù)基本為六個 (間夾八字句 ),于參差變化中見整齊 ,給人一種建筑美。第二節(jié) ： 寫岸邊柳樹倒映康河的情景 。第四節(jié) ： 寫榆樹下的清潭 。第六節(jié) ： 寫詩人由幻想回到現(xiàn)實 。 全首詩七節(jié) ,每節(jié)均抓住了詩人感受最深的意象 ,構(gòu)成了一幅畫面。 指名學生朗讀第二節(jié)。 這節(jié)詩所 展示的情景是夕陽照射下的柳枝 ,鍍上了一層嫵媚的金色。這艷影給人的感覺是那樣的鮮明 ,又是那樣的甜蜜。“水底招搖”的水草 ,榆陰下長滿浮藻的清潭 ,天上“彩虹似的夢” ,以及那“滿載一船”的“星輝” ,給人一種如入畫景的感覺 ,構(gòu)成了一幅黃昏康河美景圖?？禈蚺嘤嗽娙诵闹械摹?夢” ,是詩人的精神家園。然而詩人呢 ? 學生齊讀第一、六、七節(jié)。別離康橋 ,出于無奈 ,只好心中蒼涼 ,只好靜思默想 ,用無聲把凄涼之情推向極致。 學生齊讀開頭一節(jié)和最后一節(jié) ,討論弄清 ： 這兩節(jié)構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu) ,由于詩人對康橋世界的 無限依戀、百般珍惜 ,不愿它完整受到人工損傷 ,不愿它的純潔受到半點污染 ,不愿破壞這種心境和氛圍 ,所以詩人“輕輕的來”“悄悄的走”。 總結(jié) ： 這首詩由現(xiàn)實入手 ,展開回憶 —— 尋夢 ,再回到現(xiàn)實 ,表露出了惜別心愛康橋 的依戀之情 ,展現(xiàn)了康橋的美好景象 ,表現(xiàn)了詩人熱愛美麗大自然的感情 ,折射出了詩人苦悶的心靈 。 閱讀下面這首詩 ,完成 2 題 金黃的稻束 鄭敏 金黃的稻束站在 沒有一個雕像能比這更靜默。 ① 對這首詩的解說 ,不恰當?shù)囊豁検?( D ) A、 “金黃的稻束站在 /那皺了的美麗的臉”一句涉及的時間 ,從全詩看 ,除了“秋 天”外 ,還隱指“暮色”降臨之前。 C、“你們 / 在這伸向遠遠的一片 ?? ”的詩句中 ,“你們”指詩歌的主要形象“ 金 黃的稻束”。 ② 對這首詩的賞析 ,不恰當?shù)囊豁検?( D ) A、 詩歌以 “金黃的稻束”為中心形象 ,展開聯(lián)想 ,通過稻田、路上、天空、遠山等 空間性的位移 ,傳達一個時間性的主題 —— 對勞動中生命力的消逝的沉思。 C、 “金黃的稻束”“收獲日的滿月”等形象都具有圓 滿意味 ,但詩歌未寫收獲日的 快慰和滿足 ,卻引人思考勞動者母親的“疲倦”。 教學后記 : 附板書設(shè)計 : 雨巷 戴望舒 意象 象 征 雨 巷 —— 追求之路 油紙傘 —— 復古 、 懷舊 、 神秘 、 迷蒙 丁 香 —— 美麗 、 高潔 、 愁怨 現(xiàn)實 輕輕的來 依戀珍惜 金柳 水草 惜別心愛康橋 再別康橋 尋夢 欣喜昂奮 熱愛美麗自然 徐志摩 清潭 折射苦悶心靈 星輝 現(xiàn)實 悄悄的走 凄婉哀傷 三 大堰河 —— 我的保姆 艾青 教學目標 ： 進一步熟悉“自由新詩”的特點 ,領(lǐng)會“大堰河”形象的象征意義。 體會詩歌運用多種修辭手法 ,并通過敘事來抒情的特點。 體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨與詛咒。 了解并掌握詩歌中塑造的人物形象和詩人感情變化的線索 uo。 對這首詩歌形式的把握。作者一至五歲的孩提歲月，都是在大堰河家度過的。她的幾個孩子和作者就像親兄弟一樣，泥里爬，土里滾。作者常說，自己在地主家庭里感受的只是“歧視與冷漠”，“只有在大堰河 家里，我才感到溫暖，得到寵愛。因此 ，在作者后來走上詩歌創(chuàng)作道路時，作者是那樣深沉地歌唱土地、歌唱農(nóng)民、歌唱廣大勞苦群眾為反抗黑暗、壓迫與殘暴而進行的斗爭。 20 世紀 30 年代末在上海，有位詩人見到作者時，激動地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河??我們可以驕傲地說：‘中國有大堰河！’”而后許多年中，也有一些人把“大堰河”誤解為一條河流。 《大堰河 —— 我的保姆》是作者早期的一首“在一定的規(guī)律里自由或者奔放”的自由詩，具有“回環(huán)往復的旋律美”和“濃郁細膩的油畫美”。 作者艾青 (1910— 1996),現(xiàn)當代詩人 ,原名蔣海澄 ,浙江金華人。5 歲被領(lǐng)回家開始讀書 ,但依然受到冷遇 ,不準稱自己的父母為爸爸媽媽 ,只準叫 叔叔嬸嬸。 1932 年加 入“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟” ,同年被捕入獄 ,《大堰河 —— 我的保姆》即寫在獄中?？谷諔?zhàn)爭時期 ,是作者詩歌創(chuàng)作的第一個高潮期。 1941 年到延安 ,創(chuàng)作了《毛澤東》《黎明的通知》等名篇。 1978 年重返詩壇 ,開始了他詩歌創(chuàng)作的第二個高潮期。他在詩歌園地辛勤耕耘 60 年 ,為新詩發(fā)展作出了卓越貢獻 ,被聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。在國內(nèi)外享有崇高的聲譽。 全首詩共十三節(jié)。 同學們自由朗讀全首詩 ,弄清全詩可以分為幾個部分 ?每一部分具體 寫了哪些內(nèi)容 ? 同學們齊讀全詩。n 檐 y225。ng 扯 chě 掐 qiā 缽 bō 碾 niǎn 屑 xi226。n 箕 jī 侮 wǔ 叱 ch236。u 典押 —— 在舊社會里一方把物品押給另一方以換取錢財并可贖回的方式。 忸怩 niǔn237。 咒語 —— 信某些宗教的人以為念著可以除災或降災的語句。 飄泊 —— 指社會生活不安定 ,到處奔走。 第一部分 1—— 2 節(jié) 寫“我”和大堰河雖然階級出身不同 ,卻有著割不斷的血肉聯(lián)系。 第三部分 11—— 13 節(jié) 詩人思緒回到現(xiàn)實 ,回到監(jiān)獄 ,用兒子對母親的情感為大堰河寫著一首呈給大堰河的贊美詩 ,直接抒發(fā)對廣大勞動人民的敬愛之情。 布置作業(yè) ： 解釋下列詞語 ： 天倫 —— 指父母、子女、兄弟間的關(guān)系。 飄泊 —— 指社會生活不安定 ,到處奔走。 同學們齊讀全詩 ,弄清整首詩歌頌了大堰河 ,塑造了大堰河的形象。 “我是地主的兒子 ,也是吃了大堰河的奶而長大了的”揭示了“我”與大堰河割不斷的血肉關(guān)系 。 全體 同學齊讀第二部分 ,討論弄清 ： 第三節(jié) 詩人描述大堰河的墳墓和家園的凄涼景象 。 第五節(jié) 是過渡 ,敘述 “我”離開大堰河時的情景 。 第七節(jié) 詩人展現(xiàn)了一幅幅令人心酸的畫面。 第九、十節(jié)寫大堰河臨終的情況。特別是排比句式的運用真實地再現(xiàn)了大堰河勤勞操持家務的情景 ,突出了大堰河的母愛 。 從這一部分里的第三 、九、十節(jié)來看 ,大堰河的命運是十分悲慘的。 男同學齊讀第三部分 ,討論弄清 ： 這一部分主要是抒情 ,贊美保姆 —— 大堰河。大堰河就是中國千千萬萬勞動婦女的化身。 明確 ： 這句話用了細節(jié)描寫 ,寫出了大堰河對 “我”的愛 ,“抱”和“撫摸”寫出她的慈愛和無私 ,讀來有一股濃濃的暖意 。 我吃著碾了三番的白米的飯。 全體同學齊讀全詩 ,討論弄清全詩運用的表現(xiàn)手法及表達效果 ： 對比手法 詩的第四節(jié)和第六節(jié) ,兩個家庭生活狀況的對比 ,突出了階級之間經(jīng)濟鴻溝的明顯 。大堰河的夢想與現(xiàn)實 、生前勤勞與死后凄涼 ,這些對比無不有力地揭示了詩歌的理想內(nèi)容。如第四節(jié)的八個排比 ,一方面具體地敘述了大堰河承受著常人難以想象的繁重勞動 ,歌頌她任勞任怨的品格 ,另一方面表明她在勞動的同時 ,無微不至地關(guān)心乳兒 ,歌頌了她的美好心靈。 呼告手法 詩歌的結(jié)尾 ,作者寫道 ： “大堰河 ,我是吃了你的奶而長大了的 /你的兒子 ,我敬你 /愛你 !”詩中還有多處用到了呼告 。 總結(jié) ： 學習了這首詩歌 ,我們看到了大堰河的光榮形象 ,深刻地感悟到了大堰河的善良和偉大 ,以及作者對大堰河深深的愛。 教學后記 : 附板書設(shè)計 : 大堰河 —— 我的保姆 艾青 結(jié)構(gòu) 大堰河形象 感情 主要修辭 抒情方式 一、大堰河與我 悲苦低微的身世 懷念與痛悼 反復 間接抒情 大堰河勤勞、 勤勞善良 眷戀感激 反復 二、悲苦、善良 命運悲慘 與同情 排比 間接抒情 的一生 三、對大堰河的 千千萬萬勞動 謳歌與 呼告 懷念與禮贊 婦女的化身 贊美 排 比 直接抒情 第一單元寫作 表達交流 心音共鳴 寫觸動心靈的人和事 教學目標 ： 培養(yǎng)學生勤觀察、勤記錄、勤思考的習慣 ,做生活的有心人、有情 人。 培養(yǎng)學生提煉素材 ,整體構(gòu)思 ,寫出 觸動心靈的人和事 ,掌握相關(guān)的 寫作方法 。 爸爸的消遣是看報紙 。 60 歲以后的爸爸是一把椅子 ,他一回家 ,就坐著不動了。 爸爸說：“自從你們誕生 ,我就失去了寧靜 !” 所有的爸爸都怕吵。如果爸爸不生氣 ,我們家有一個好天氣 .爸爸的口頭語是：“等一下再說。 爸爸的夢想是做一片云 ,或者就像海鷗 ,可以在天空自由翱翔。 當白發(fā)和皺紋成為爸爸新密友時 ,我也看到了將來的我。既然如此 ,我們?yōu)槭裁床荒軐懗鱿褡髡吣菢拥奈恼履??下面我們一起來學習本模塊“表達交流”的第一單元： 板