【正文】 方法： 合作交流，讀中感悟。 教學過程： 一、導入新課 １、誰來讀讀課題？ 你都聽過什么聲音？ 你聽過下雪的聲音嗎？ 這節(jié)課我們不光用耳朵來聽，還要用心來感受下雪的聲音 二、初讀課文，自學生字。 （１）讀準注拼音的生字，把你認為難讀的此語和同桌多讀幾遍。 ２、學生自學，教師巡回指導。 （１） 出示新詞語，指名認讀，全班 齊讀。可以結合生活理解，也可以結合文章中的語言理解。 三、師生對話、感悟文本。 圍繞一個話題，展開討論： 你喜歡下雪的聲音嗎？你覺得哪寫的美？ (1) 細細品讀這些詞句，把自己的想法寫在旁邊； (2) 小組交流補充； (3) 討論怎樣讀好。 指導重點字的書寫，如 “ 胸、竊 ” 等字。 積累文中自己喜歡的詞語或句子。通過抓住富有秋天特征的大海、藍天、柿樹、蘋果、葡萄等事物，生動具體地描繪五彩斑瀾的秋色世界，表6 現(xiàn)了秋天的豐收、成熟與繁榮。作者通過對柿樹與楓葉的對比，更突出了柿樹的鮮紅與內(nèi)涵的豐富，蘊涵著柿樹的成熟與收獲。 作者采用了大量比喻的修辭方法，使得各種水果水靈靈的呈現(xiàn)與讀者面前。同時，表達了作者對秋天這一豐收季節(jié)的贊美。提示學生實際觀察秋天的美景，感受自然界給予人的色彩、味道、神韻，把學習理解課文與體驗生活結合起來。 ” 之后 ，跳出作者的感悟，也談談自己對秋天的感悟，鼓勵學生說出自己眼中的秋天。 知識與技能目標： 學會 14 個生字，會認字 7 個，會寫字 8 個。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。 過程與方法目標： 繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 初步體會比喻等表達方法在課文中的作用。 情感態(tài)度與價值觀目標： 領略美麗而迷人的秋色，感受秋天成熟與繁榮的景象。 教學準備： 學生準備：觀察秋天里的景色。 二、讀文識字。 （ 1）朗讀課文，對讀不好的生字新詞多讀幾遍，可借助拼音或查字典讀準字音； （ 2）參考課文題目，邊讀邊思考：課文主要講了什么。 （ 3）自己有哪些不懂的地方，記下來，準備和同學討論。 ３、檢查自學效果。 （ 2）說一說文章 所描寫的主要內(nèi)容。 7 作者之所以喜愛這樣的秋天，是因為它表示著 —— 和 —— 也意味著 —— 和 —— 。 如：體現(xiàn)秋天是一個收獲的季節(jié)： 柿子紅得像一片火；蘋果逗人喜愛；山楂綴滿枝頭；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶瑩透明。把各種水果水靈靈的呈現(xiàn)在我們眼前。 你眼中的秋色是什么樣子的？ 描繪出最令你感動的秋天的場面。 指導重點字的書寫，如 “ 唇 ” 上下結構，但是上半部撇寫的要長些。 可以向同學推薦教參書中的詩句。很多詩人寫洞庭湖，都著眼于它波瀾壯闊的氣勢，這首詩卻描繪了一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖，明白如話，卻意味雋永。 秋天的朗朗清月，灑下如水的月光，湖面上水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。 “ 鏡未磨 ” 形象地寫出月光下湖面的縹緲、朦朧之美，就像古時沒有經(jīng)過磨拭的銅鏡一樣，沒有鮮亮的 光澤。未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。此時，不僅可以欣賞到洞庭湖面之美，還可以看到美麗的山水之景。讀來饒有趣味。誕生的一首不朽的詩篇。兩山錯落相對，猶如一扇天然的江上巨門，浩瀚的長江水浪從中穿過，因此人們又形象地將兩座山總稱為天門山。天門山夾江對峙，所以寫天門山離不開長江。第一句 “ 天門中斷楚江開 ” ，著重寫出浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。當涂在戰(zhàn)國時代屬楚國，故稱流經(jīng)這一帶的長江為楚江。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了 “ 天門 ” ，使它中斷而成為東西兩山。在8 詩人筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。博望山、梁山夾峙于長江兩岸，江面變窄，加之由西向東的長江走勢在這一帶呈北折之態(tài)，致使湍急的水流回環(huán)旋轉(zhuǎn)。 “ 兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點出 “ 望 ” 的立 腳點和詩人的淋漓興致。這是對首句 “ 天門中斷 ” 四字的具體化，狀寫 “ 中斷 ” 后的天門山形成對稱的兩座山峰，各據(jù)一岸，與中間奔流的長江，構成一幅天然的山水畫。緣何產(chǎn)生 “ 相對出 ” 這樣的感覺？那是因為詩人不是站在岸上某個固定的立腳點 “ 望天門山 ” ，而是在 “ 日邊來 ” 的 “ 孤舟一片 ” 之上。 “ 出 ” 字不但逼真地表現(xiàn)了在 舟行過程中 “ 望天門山 ” 時天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。 “ 孤帆一片日邊來 ” 傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。 有感情地朗讀古詩，背誦課文。 理解詩句的意思，想象詩歌的意境。 情感態(tài)度與價值觀目標： 了解洞庭湖的靜美以及天門山的壯美。 策略與方法： 反復朗讀，背誦，讀中感悟。 談談自己到過哪些風景名勝，激發(fā)學生對風景名勝的向往。 讀詩。詩題 “ 望洞庭 ”“ 洞庭 ” 指的是洞庭湖。 （ 1）請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。 （ 3）以四人小組合作的 形式討論詩句的意思。 根據(jù)學生發(fā)言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。 三、師生對話、品悟詩情。 讀全詩。對比朗讀。 理解了詩歌意思后，如果你能夠入情入境地想象詩人當時的情景，品味詩歌的意境美和語言美就更好了。 四、記憶字形，指導書寫 自主認識字詞，同桌互相測試。 五、拓展 延伸，積累實踐 孟浩然也寫了一首描寫洞庭湖的詩，我們來比較背誦欣賞。課文從漓江的水、桂林的山、山中的溶洞三個方面，為讀者展示了一幅 “ 舟行碧波上，人在畫中游 ” 的詩畫長卷。而在記寫每一方面景色的時候，又都是采用了比較的方法，在比較中發(fā)現(xiàn)，也讓讀者在比較中更清楚地把握景物特點。最后作者又把山、水、洞聯(lián)系起來描寫，使人產(chǎn)生 “ 舟行碧波上，人在畫中游 ” 總體印象。文章結構明晰、描寫生動，語言華美，在表達上 學生可以得到多方面的滋養(yǎng)。 知識與技能目標： 認識本課 “ 陸、擴、 ” 等 12 個生字，掌握 “ 槳、涉、賞 ” 等 12 個生字，注意積累本課中優(yōu)美的詞匯。 ，整體把握課文大意，背誦第 4 自然段。 10 閱讀課文，理解課文內(nèi)容，想象文字勾畫的桂林風景圖。了解比喻、排比，體會它們在文章中的表達效果。 情感態(tài)度與價值觀目標： 體會桂林山、水、洞 “ 秀美、奇美、幽美 ” 的特點，培養(yǎng)孩子投身自然、熱愛大自然優(yōu)美風光的思想感情。 教學準備： 學生準備：搜 集有關于桂林山水的圖片，資料。 檢查預習課文的讀書情況 自主讀文，明確要求： （ 1）、對一些較長的句子要重點讀、反復讀，直到讀通順。 理解詞語： 在讀中結合語言環(huán)境、借助工具書、聯(lián)系生活實際理解 “ 波瀾壯闊、水光瀲滟、峰巒雄偉、重巒迭彩、危峰兀立 ” 等字詞的意思。 再讀課文，對文章中不理解的地方提出疑問。 如果說，漓江的水是靜的，使我們所看見的，那么如何讓每有感觸到他靜的人通過我們的聲音感覺出他的靜呢？ 試著練習朗讀。 看了水，欣賞了山，也瀏覽了洞，那么桂林山水整體給你留下怎樣的印象呢？ 又給作者留下了怎樣的印象呢？ 談一談學習了這篇文章的收獲，特別是在描寫景物方面。 四、記憶字形，指導書寫 指導重點字的書寫，如 “ 栽 ” 字，找出同樣結構的字進行指導書寫 。 教學反思： 11 綜合學習一 文本細讀： 綜合學習一包括 “ 我的采蜜集 ” 、 “ 讀讀背背 ” 、 “ 口語交際 ” 、 “ 我的小筆頭 ” 四項學習內(nèi)容。寄情名山大川，流連田園風光，這是許多文人墨客的共同志趣，那一處處美景陶冶了詩人的情操，更激起了他們勃勃的詩情，因而不少的寫景文章語言用詞都很華美。教學中我的猜謎 集可以采用分類積累的方式。即先對 “ 最美的地方 ” 進行討論，然后到 “ 最美的地方 ” 感受體驗，中間可以對 “ 最美地方 ” 的文化內(nèi)容、如題字、說明、標語、楹聯(lián)等作必要的采集，記入自己的 “ 采蜜集 ” ，最后，完成 “ 最美的地方 ” 的小練筆。 將鍛煉學生口語表達能力與初步的習作能力有機結合，通過口語交際積累、展示生活的素材， 過程與方法目標： 進一步培養(yǎng)學生運用詞語的意識與能力。 進行書面表達能力的鞏固訓練。 教學過程： 一、整體回顧 孩子們，我們剛剛開學兩個星期，就已經(jīng)欣賞了很多自然的美景，著名的景觀。 （學生暢談） 二、我的采蜜集 請將我們在學習過程中積累的描寫景色的詞語展示給大家吧！ 選用自己認為最好的成語，自辦手抄報，版面設計可以采用明快色彩！ 評選 “ 成語積累之星 ” ， “ 成語積累優(yōu)勝小組 ” 。 用自己的話說說讀了這首詞你仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。 教學反思： 冀教版第七冊第一單元 閱讀鏈接 美的發(fā)現(xiàn) 12 教學目標： 能正確、流利、有感情地朗讀閱讀鏈接的內(nèi)容。 鍛煉孩子口才、發(fā)展學生語言素養(yǎng)。 教學過程： 師生活動 設計意圖 教學再設計 與教學隨筆 一、播放 琵琶古曲《春江花月夜》 師：同學們，誰說說你聽到了什么，仿佛看到了什么，音樂把我們帶進一個怎樣的意境？ 師：這是老師給學生帶的禮物，同學們帶來的關于自然風景的禮物會更豐富，更精彩，更令大家陶醉。 師：誰能說一說，你都讀懂了哪些內(nèi)容？ 找 23 名學生說一說。 三、 再回歸文本，用自己的方式表達對美的發(fā)現(xiàn)。 同學們自由讀。 分組展示 展示的過程中，要引導學生注意兩個方面：聽聽看看展示的同學哪里最精彩；他人的展示還有什么問題，自己有什么補充或建議。 師：誰能向大家來展示你的作品？ 同學生踴躍參與。 揭示課題并板書。 訓練學生的朗讀能力。 課內(nèi)與課外相結合，真正體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。 在特定的語境中，訓練學生的表達能力 讀寫結合，才能真正做到閱讀的效果，培養(yǎng)學生閱讀能力。 讓學生學會想象，用自己喜歡的方式描繪自己的心目中的家鄉(xiāng)。 過程與方法目標： １、 培養(yǎng)學生講普通話和認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。 情感態(tài)度與價值觀目標： 培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的思想感情。 同學們，告訴大家一個好消息，我們學校準備開展一次 “ 家 鄉(xiāng)最美的風景 ” 暨 “ 優(yōu) 秀小導游 ” 的評選活動。 第二關：小導游復賽（全班交流，交流前請各組介紹本組優(yōu) 秀小導游的優(yōu)勢，教師順勢指導交流要求，全班交流過程中針對 交流情況適時點撥）。頒發(fā)班內(nèi)入選美景及小導游標志。喜愛，才能寫出美。 教材分析： 本次作文是在四年級學生的認知較三年級有很大發(fā)展設計的。 教學設計思想： 1．創(chuàng)設寬松、愉悅的游玩氛圍，引導學生置身于生活實踐中，調(diào)動多種感官，觸摸寫作素材。體現(xiàn)它帶給自己的快樂。 作前準備： 發(fā)動學生準備好攝像機、照相機或畫筆。同學們，馬上就是星期天了，老師有個提議，讓你的父母再帶你到最喜愛的地方去走一走，看一看，怎么樣？有條件的可以用攝像機或用照相機拍下 ，也可用自己的手畫下那里的美景，咱們準備用它來裝飾黑板旁邊的展示欄，好嗎？當然了，同學們也一定要仔細觀察那里，那里的小導游可是你呦?。ㄖ更c方法：１要突出重點，在大范圍觀察的基礎上，重點觀察自己最感興趣的幾種事物，用筆記下他們的特點。） 二、成果展示，暢談最愛的地方 師：上周星期天，同學們再次走進了自己最愛的地方，從大家的臉上老師就洞察到了你們內(nèi)心的喜悅。 三、明確方法，描繪最愛的地方 １、趣味啟發(fā)。你認為怎樣寫才能最有效地體現(xiàn)是最 “ 愛 ” 的地方，才能寫