【正文】 得形象生動感人呢？ ２、探尋方法。生生交流，師 生交流：按一定的順序?qū)?，把景物的遠景、近景、動態(tài)、靜態(tài)、聯(lián)想、感受以及帶給了自己哪些快樂寫出來，語言要生動形象，要靈活應(yīng)用妙詞佳句，要巧妙的用字詞體現(xiàn)自己的 “ 最愛 ” 。 四、讀品結(jié)合，展示自己最愛的地方 １、 小組內(nèi)互相讀讀評評，找找優(yōu)點和不足。 ３、 全班交流。 ４、 學生再作修改。 五、抄寫，根據(jù)興趣可以給 自己的作品配圖 優(yōu)秀作品張貼于展板，有興趣的可發(fā)到網(wǎng)上或雜志社。關(guān)于象鼻山和劍柄塔，有個動人的傳說 —— 古時候，這頭神象隨玉皇大帝南巡來到桂林，身患重病遭棄，當?shù)厝酥魏昧怂?，它為報恩，于是留在人間為民耕種勞作。玉皇大帝見暴力無法使它屈服，謊稱休戰(zhàn)，趁它俯江飲水時，派天兵天將用寶劍插入它的背，神象化作巨石永遠留在了漓江邊，它那背上的劍柄至今還留著。 ” 小資料： 桂林山水甲天下 ,作者 ,王正功 “ 桂林山水甲天下 ” 的詩句 800 年一直作為點評 桂林山水景色的不朽名句，但此語出自何人之口卻懸而未決。 桂林博物館有關(guān)人士介紹， “ 桂林山水甲天下 ” 的名句，從清末到 20 世紀 80 年代，在學朮界一直爭論不休。 80 年代中期，桂林市文物工作者對獨秀峰石刻進行全面調(diào)查清理，發(fā)現(xiàn)一塊自明清以來就從來沒有被人知道過的摩崖石刻，上面一字不差地 刻有 “ 桂林山水甲天下 ” 的字句，書寫者是南宋慶元、嘉泰年間擔任過廣西提點刑獄并代理靖江知府的四明（今浙江寧波）人王正功，從而結(jié)束了百年的不休爭論。 華東師范大學中文系教授洪本健說，王正功的詩句及好地凸現(xiàn)出桂林的山青、水秀、洞奇和石美，確立了桂林作為風景旅游城市在中國乃至國際上的地位。無論是素不相識的人之間的熱情關(guān)愛《炊煙》《賞花》，還是深沉博大、無與倫比的偉大的父愛《地震中的父與子》，亦或是父子之間的相互關(guān)愛，相互信任《地震中的父與子》《新年禮物》，還是鄰里之間的友愛，關(guān)照， “ 人間真情 ” 是本單元的文化主題。融入真情之中，用心去體驗、感受真情給人們帶來的溫暖，帶來的快樂 ?? 人間有了真情的存在，有了愛的存在才使我們的生活變得如此美好，才讓我們感受到了什么是溫暖，什么是幸 福，愛的力量是偉大的。學16 習作者觀察生活的細致。每一篇文章，字里行間都充溢著作者對生活真摯的熱愛、對人間真情的謳歌與贊美，讓學生通過字里行間去感受 “ 人間真情 ” 的主旋律。 能用普通話正確、流利、有感 情地朗讀課文。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能對課文中不理解的地方提出疑問。 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學會寫書信這種有固定格式的習作。 過程與方法： 用自己喜歡的方法自主識字，提高識字量。 通過品讀、默讀，感悟語言文字，理解課文內(nèi)容。 能用普通話交談，并能就他人發(fā)言中不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。 結(jié)合學生的生活實際與情感體驗，引導學生感受人間無處不在的真情，感受真情的溫暖 。 樂意與人交談，在交談中能清楚明白地說出自己的感受和想法。在我 “ 又累又餓 ” 的時候，他們盛情款待了我，并不求任何回報。 按照事情的發(fā)展順序，課文大致可以分為三部分。正當 “ 我 ” 又累又餓的時候，看見了遠方山間輕輕飄蕩的炊煙，不由得加快了腳步。通過煮飯、閑談、告別等情節(jié)表現(xiàn)山里夫婦熱情、淳樸的性格。飄動的炊煙下，木屋主人揮動手臂與我道別。 文中山里人的形象質(zhì)樸感人，似一雙無形的手撥動著讀者的心弦，使人產(chǎn)生強烈的共鳴。 成功的人物刻畫不在于為人物尋找驚 天動地的創(chuàng)舉，關(guān)鍵在于對事件進行描寫時，一定要自己感受最深的，且最能體現(xiàn)人物內(nèi)心思想感情的富于表現(xiàn)力的動作、神態(tài)和語言，這樣，人物形象才會生動而豐滿。如果不忘記山里人，以后再來！ ” 等語言描寫；又有 “ 她把那鍋一17 連洗了三遍，紅薯、白菜在山溪里洗得干干凈凈 ” 等動作描寫；還有 “ 沒等開口，她就笑著叫起來 ” ，“ 她坐在旁邊，笑著看我大口大口地吃 ” ， “ 她又笑了 ” 等神態(tài)描寫，這樣，一個熱情爽朗、快人快語的農(nóng)村 婦女形象就栩栩如生的展現(xiàn)在了我們面前。 知識與技能目標： 認識本課 6 個生字，會正確書寫 11 個生字。能正確拼讀 “ 塞 ” 這個多音字。 過程與方法目標： 培養(yǎng)學生利用字典、詞典進行獨立自主的識字，提高學生聯(lián)系上下文理解詞語意思的能力，提高學生的閱讀能力。 情感態(tài)度與價值觀目標： 通過閱讀品味感受 “ 山里人 ” 的熱情，淳樸，激發(fā)學生要向 “ 山里人 ” 那樣多獻出一份真誠，一份愛心，生活會更加美好、幸福。 教學準備： 學生準備：預習課文，自學生字詞，遇到不懂的記下來。 學情簡析：課文篇幅短小，字里行間滲透著人與人之間濃濃的真情，學生應(yīng)該能夠讀懂，但作者為什么以 “ 炊煙 ” 為題，學生理解起來可能會有一定困難。 學生暢所欲言。板書課題。 二、初讀課文，整體感知。 （教師給學生充分的時間自由讀課文） 出示生詞卡片，指名讀，注意 “ 塞 ” 是一個多音字，在這里讀 sāi，在小組內(nèi)輪讀，把生字詞讀準確。 18 （ 2）結(jié)合文中具體語境、生活經(jīng)驗或借助 詞典理解 “ 無聲無息 ”“ 寄宿 ”“ 回蕩 ”?? 檢查讀文情況，教師指名分自然段朗讀課文，聽者可習慣性的進行評價。 小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。 第二課時 一、 回憶課 文，整體感知 《炊煙》這篇課文講了一件什么事？ 文中木屋的主人給你留下了怎樣的印象？ （學生回憶課文的主要內(nèi)容和整體感受，教師可隨學生回答 板書出木屋主人的印象：熱情、淳樸、善良 ?? ） 二、細讀課文，品位理解 木屋主人給同學們留下了熱情、淳樸、善良印象，你是從 文中什么地方體會到的？下面請同學們默讀課文，找到相關(guān)的 詞句畫下來。 （給學生充分品讀的時間） 引導學生交流讀后的感受。“ 婦女的勤勞、健康。笑著看我 ?? 手里不停的織著一件鮮紅的毛衣，她自豪的告訴我 ?? 女主人的豪爽、勤快、健談、對生活的樂觀。那還要問？坐下喝碗茶！ ?? 洗得干干凈凈。 “ 這不是飯館，快放回你的口袋里 ” 女主人的 心地善良。 三、感情朗讀，升華理解。 四、回讀課文，質(zhì)疑問題。 五、自擬文題，感悟中心。 19 炊煙讓人感到希望、溫暖、富有詩意。 人間處處有真情在，把你曾經(jīng)得到過的一次幫助寫下來，注意寫清經(jīng)過和當時的感受。 七、板書設(shè)計 希望 溫暖 炊煙 木屋主人 善良 淳樸 豪爽 熱情 好客 樂觀 八、教學反思： 7 賞花 文本細讀： 一群雙目失明的殘疾人，在孤獨與沉默中開始了他們的旅程，但行不多久，他們不光聽到了小河嘩嘩的流水聲，嗅到了淡淡的花香，而且， “ 看到 ” 了盛開著的梅林，飛舞著的蝴蝶，他們用心體會到了春光的明媚 ?? 而這一切，來源于售票員秀子和司機的善良與熱情，來源于人與人之間的關(guān)愛、互助以及樂觀的生活態(tài)度。第一部分（第 1 自然段）介紹這次郊游的特殊組成人員。介紹車上的氣氛由 沉悶到活躍的全過程。 題目為 “ 賞花 ” ，但非一般意義上的 “ 觀賞 ”“ 欣賞 ” ，而是用心去體會、感受大自然，感受春天，感受人們之間的友情與關(guān)愛。 知識與技能目標： 正確認識本課 9 個生字，會正確書寫 12 個生字。 理解課文主要內(nèi)容，體會感受文 中表現(xiàn)的人與人之間的溫暖與親情。 通過朗讀、默讀、復述課文，使學生感受到人們之間的友情與關(guān)愛，培養(yǎng)學生默讀、復述課文的能力。 策略與方法： 合作交流，讀中感悟。 教師準備：多媒體課件、生字卡片。 課時安排： 2 課時 20 教學過程： 第一課時 一、生活情境，談話導入 師：在我們的生活中有許多的殘疾人，他們更需要我們健康人的關(guān)心與幫助，回憶一下，你曾幫助過殘疾人嗎？當時的心情怎樣？ （學生回憶自己的生活經(jīng)歷） 師：是啊，多一份幫助，多一份關(guān)愛就會使我們的生活處處充滿花香。板書課題。 師：請同學們打開書 27 頁用自己喜歡的方式讀讀課文，思考課文講了一件什么事？ （給學生充足的時間，達到正確、流利地朗讀課文） 交流初讀感受 教師引導學生理清文章的敘事順序抓住每部分的重點內(nèi)容來說課文主要講了一群盲人游客在郊游途中得到售票員和司機的熱情幫助，從而感受到春天的美好和人間的真情。 三、 小組合作，自學生字詞。 出示生字詞卡片，指名讀，檢查糾正 字音。 分析記憶字形，注意 “ 盲 ” 的上半部的寫法， “ 協(xié) ” 的左邊是個 “ 十 ” 不是 “ 木 ” ， “ 郊 ”與 “ 效 ” ， “ 架 ” 與 “ 駕 ” 要注意區(qū)分。 （ 1）借助詞典理解。 （ 2）聯(lián)系上下文理解。 四、檢查讀文情況。 第二課時 一、 回憶課文，導入新課。 （學生概括課文的主要內(nèi)容） 二、品讀課文，感受真情。默讀課文，并思考： （ 1）從第一自然段中你得到了哪些信息？ （ 2）畫出描寫與內(nèi)氣氛的語句，體會車內(nèi)氣氛變化的原因和過程。 （ 1）第一段中抓住 “ 步履蹣跚 ”“ 探索著尋找座位。 （ 2）第 3 段中抓住 “ 沉默 ” —— 盲人內(nèi)心的孤獨、 寂寞、無助。 21 （ 4）第 9 段 “ 乘客們發(fā)出了驚嘆聲 ” —— 從秀子的描述中 盲人們看到了梅林，感受到了春天的氣息。 （ 6）第 16 段 “ 一個人跟著唱了 ?? 有人在悄悄地擦著眼淚 ” —— 秀子的歌聲引起了大家的唱和，歌聲感動著每個人。 讀到這我們來思考一下 “ 車廂里彌漫的只是花香嗎？除了花香還有什么？你是從哪兒體會到的？ 三、復述課文，深化理解。 出示課后詞語積累。 你能根據(jù)這些詞語加上你對 課文的理解把這個故事復述出 來嗎？ （指名復述，注意意思對即可） 四、拓展延伸，積累實踐。 積累文中生動的詞語并抄寫下來，學以致用?！兜卣鹬械母概c子》講述了一個感人至深的故事。 是一種什么力量支撐著父親在其他人感到絕望時他一直心存希望？是一種什么力量支撐著兒子在黑暗的廢墟中始終等待著父親的援救？是堅定的信念；頑強的毅力；是父親深沉、偉大的愛。前兩課已經(jīng)初步學習了體會句子的方法，本課是一篇自讀課文，也是這一方法的進一步理解和運用。 22 能正確、流利、有感情的朗讀課文。 過程與方法目標： 繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 初步體會比喻、擬人等表達方法在課文中的作用。 情感態(tài)度與價值觀目標： 通過學習激發(fā)學生感受父親對兒子的愛，以及從中引發(fā)開去，珍惜生活中父母對子女的愛，學會感謝父母。 教學 準備： 學生準備：預習課文自學生字詞，遇到不認識的字畫下來。 學情簡析：文章文字淺顯，學生不難讀懂，并能感受到父親對兒子的愛，并從中受到啟示。想一想生活中父母對你的關(guān)愛，哪次讓你感受最深？學生回憶與父母發(fā)生的感人的事。 二、自讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。 邊讀邊思考故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么？ 引導學生抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，按事情發(fā)展的順序概括文章的主要內(nèi)容。 三、小組合作、品讀課文、交流評析。 如果你有了感動就與你的小組同學說一說，把感動傳遞給別人。 （ 1） 第 3 段 “ 不論發(fā)生什么，我總會和你在一起 ” 他堅定的說。 （ 2） 第 5 段 “?? 他 便埋頭接著挖 —— 父親不肯放棄。 （ 4） 第 9 段 “ 不，爸爸，先讓別的同學出去吧！ ” 兒子的先人后己，與父親心心相通。 把你最受感動的地方朗讀給同學聽。 23 五、拓展延伸，積累實踐 讀了這篇課文你對父親和兒子各有什么樣的感受？ 如果你是在地震中剛剛獲救的阿曼達，你想對父親說些什么？展開想像扮演阿 曼達寫一寫自己最想說的