【正文】 進一步深入拓展，與本專業(yè)的學習內容密切相關，符合本專業(yè)“學以致用、培養(yǎng)應用型人才”的教學目標。 積極情緒概念界定積極情緒定義應包含兩個方面，一是按性質劃分，積極情緒是與某些需要的滿足相聯(lián)系的、使人愉悅的感受或主觀體驗, 主要包括興趣、愛、滿足、快樂、自豪、希望、感恩等[1]；二是按功能劃分，積極情緒一般與愉快的主觀體驗一起產生,與需要的滿足相聯(lián)系,能使個體的活動積極性和能力提高（孟昭蘭，1989）。 操作思維概念界定操作思維又稱動作思維，是人在完成一系列動作的同時，伴隨動作進行而進行的思維過程[2]。到1998年，美國心理學家Sligman任APA（American Psychological Association）主席美國心理學會年度大會上，明確提出積極性理學概念，積極情緒和體驗作為積極心理學研究的核心內容才逐步獲得較多的研究[4]（1）情緒擴展—建構理論由美國積極心理學家Fredrickson 提出，指各種具體的積極情緒都能夠擴展個體瞬間知—行指令系統(tǒng)，同時建構個體資源（體智力資源、心理資源到社會資源等），體驗積極情緒所構建的資源可以長久的儲存，在未來的情景中使用。所以，通過體驗積極情緒，個體會變得知識更淵博，社會交際更綜合，更有創(chuàng)造性、更高的心理彈性彈性，提高主觀幸福感，更健康、幸福。 Tucker ( 1994 ) 以及Basso ( 1996 ) 通過整體—局部視覺加工任務, Fredricksonamp。（2）積極情緒拓展—塑造理論積極情緒拓展—塑造理論是弗瑞克森提出來的。從進化的角度看,積極情緒并不是為了解決迫切的生存問題,而是解決個人的成長和發(fā)展問題,因此積極情緒能拓展人們的思維行動傾向。積極情緒都以某種方式提高思維的靈活性與創(chuàng)造性,對環(huán)境的處理方式也更積極,人際關系也會得到相應的改善,從而給人們帶來間接的、長期的適應價值[5]。王鵬、方平以北京市某高校70本科生為被試，進行情緒在個體對整體、局部特征的加工上影響的實驗研究表明，無論對目標的整體特征加工還是對局部特征的加工，個體在積極情緒狀態(tài)下的加工速度都快于處于消極情緒的加工速度；女性在消極情緒狀態(tài)下認知加工速度下降明顯，受消極情緒的影響更大[7]。Bless（1996）認為積極情緒中的人對自己固有的認知與偏見比較敏感，而對當前的信息不敏感，因為積極情緒引起的認知加工方式是自上而下的加工，使人從現(xiàn)有的認知結構和信息出發(fā)，而非依據(jù)事物本身的性質進行加工認知事物，導致認知偏差。Isen 等對復雜認知過程的研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒比消極情緒利用的信息更多、消耗更多認知資源，在高效的認知加工過程中是干擾作用。Wyland 和Forgas(2007)的研究也提出，積極情緒在判斷和決策過程中，人們壓制不必要想法的能力減弱[8][10] 。中等強度的積極情緒，對認知過程順利進行的作用最大，積極情緒在中等強度時繼續(xù)增強，積極情緒對認知過程的作用則是干擾效果。此外，良好的心態(tài)和積極行為慢慢的形成積極健康的人格，而積極健康的人格往往表現(xiàn)出乎更多的積極情緒和積極行為，有利于個體的發(fā)展[12]。大部分的研究認為積極情緒的作用是積極、促進的，積極情緒的功能一般有促進認知、撤銷校級情緒體驗和自主性生理反應、提高應對壓力的能力。1982年，Weiner指出很多的經驗表明，特殊的認知誘發(fā)了情緒，并且情緒的狀態(tài)很容易因認知的改變而改變。Stricklang與Hale（1976）發(fā)現(xiàn)積極情緒比中性情緒能幫助被試更好地完成認知整合任務；積極情緒與學習新技能速度的提高（Mater、Ford與Barden，1979）、反應速度的提高（Fergerty與Teasdale，1979）有關。Silva和martin等曾對參加1980年美國奧林匹克摔跤隊選拔賽的各代表隊進行測試，確定其賽前心理狀態(tài)，研究表明入選者在賽前更具有積極的情緒狀態(tài)[15]。 研究評述及實驗假設綜上所述，積極情緒的作用主要體現(xiàn)在幾個方面，一是對認知過程的促進作用，能夠提高認知過程的積極性和靈活性；二是對健康的影響，能夠提高個體的抗壓性、自我效能感，有利于促進個體積極健康的發(fā)展；三是積極情緒狀態(tài)下，有利于運動員在體育競技比賽中發(fā)揮競技水平，獲得更好比賽成績。對操作思維研究存在的問題主要有：研究過程與實際運用情景不符，操作思維有明顯的動作熟練特性，運動員在運動場上能夠利用已有經驗根據(jù)上一步刺激有效預測，縮小注意范圍，而在實驗室中是對不熟悉的刺激加工，上一步的刺激與運動員的經驗不匹配，不能縮小注意范圍。對操作思維的測試手段往往只有模版測驗和籌碼測驗，開發(fā)不足，過于單一[17]。研究證明積極情緒對運動員參與體育比賽，發(fā)揮積極水平、獲得好成績有促進作用，但均為停留在表面現(xiàn)象的研究，缺乏對內在機制、規(guī)律的研究分析，難以與腦機制、作用機制等聯(lián)系相結合，進入深一步的論證探索。實驗采用不同性質的視頻材料（中性、積極），觀看視頻后喚起的不同情緒狀態(tài)對完成操作思維實驗的操作步數(shù)、操作時間差異；性別不同與文理分科受積極情緒與中性情緒的影響是否存在差異。操作思維不同于邏輯思維，其與快速動作聯(lián)系密切，性別差異與文理分科不同，對操作思維的影響差異，需要根據(jù)實驗結果具體分析。 實驗設計本實驗為實驗室試驗，采用2（積極情緒、中性情緒）2（男生、女生）2（文科、理科）被試內設計。 實驗材料（1）青塘學院心理學實驗室的計算機及Psykey心理實驗系統(tǒng)中的操作思維實驗，用于測量被試操作思維水平，以操作步數(shù)和操作時間作為衡量指標。（2）視頻短片。喚起積極情緒的有周星馳電影《唐伯虎點秋香》片段、優(yōu)美風景視頻（2個）以及一節(jié)外國搞笑視頻；喚起中性情緒的有圓珠筆生產加盟說明視頻和藥品藥理介紹視頻。表格內含有高興、愉快、沒有感覺、平靜、憤怒等詞語，讓被試在觀看視頻后勾選，確定被試是否能夠處于預期的情緒狀態(tài)，剔除不能處于實驗要求的情緒狀態(tài)下被試的實驗數(shù)據(jù)。經過刷選總共有46名被試參與實驗，最終根據(jù)《情緒鑒定表》剔除不能喚起相應情緒和不能完成實驗等不合格實驗結果，本實驗結果被試共38名，其中男生20名、女生18名，文科生23名、理科生15名。 實驗程序被試打開桌面綠色圖標“Psykey心理實驗系統(tǒng)”，根據(jù)《情緒鑒定表》的提示注冊賬號，開始預設置好的“操作思維實驗”。棋盤上的棋子最初是按照數(shù)字順序排放的，每次操作有一個目標數(shù)列，要求你將棋盤上的數(shù)字順序排列成目標數(shù)列的順序。隨即每人練習完成實驗任務3遍，并將結果數(shù)據(jù)刪除。休息2分鐘后，觀看“第二個視頻”并填寫《情緒鑒定表》，開始進入第二次操作思維實驗操作，完成實驗后保存數(shù)據(jù)。進入實驗后，A組觀看“第一個視頻”為搞笑視頻或優(yōu)美風景視頻，喚起其愉悅、興奮、高興等積極情緒，處于積極情緒狀態(tài)下進行操作思維實驗；休息2分鐘，觀看