【正文】 文章寫了幾個人，主要、次要人物是誰，人物之間有何關系，作者對他們的評價是什么等；同時，還要把握文章寫了哪些事情，而這些事情涉及哪些人物，以及事件之間的關系等。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 (2) 感知觀點和態(tài)度。 (3) 分析景物和情感。 (4) 分析觀點和論據。 基礎：整合 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 要辨析選項中所列舉的語句是否符合題干要求，不能把文章中其他人的事情、品格等歸到題干所考查的人物身上。要明確題干要求的篩選標準，依據標準進行分析。要全面理解題干中的語句 的意思以及語句出現的環(huán)境，不能孤立地理解題干中的語句。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 ( 二 ) 文言信息篩選題的原則 —— 三非一析 文言信息篩選題的基本方法是在明確篩選標準后，將選項代入原文比對，然后排除那些不合題干要求的句子，確定正確的一項。 所謂 “ 三非 ” ，就是 “ 非其人 ”“ 非其事 ”“ 非其時 ” 。命題者在設計錯例時，故意張冠李戴，把不同人物所為之事混在一起。 ( 此類方法只適用于 “ 直接表現類 ” 信息篩選題。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 非其事：要求篩選的人物多為傳主，在文中他有許多細小事件，有的合乎篩選要求，有的不合乎篩選要求。 “ 非其人 ”“ 非其事 ” 是做篩選題主要的兩個方法。命題者有時會就事件的某一階段去設題，而在選項中卻將后 ( 前 ) 一階段的事件混雜在前 ( 后 ) 一階段的事件之中。 所謂 “ 一析 ” ，就是分析是直接表現的還是間接表現的。 基礎：整合 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 廣東 ) 閱讀下面的文言文，完成文后題目。其智能亦自可韜，非徒以武力雄一時也。公問故，令獲一猴來，剃其毛， 畫面為大眼諸丑怪狀 。 官夔州游擊，夔關臨峽，山水迅急，瞬息千里。他船追及，斷系發(fā)之，船必覆，人莫敢攖。抵關適斷，船不能行，觸石破，盡獲之。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 羅少亡賴，數行竊，令捕之杖斃，棄諸野。 乃改行，投身軍營 ，驍勇冠絕儕輩。賊已困，將擒矣。 ” 遂違眾一戰(zhàn)，殲賊 且 盡。改行后，始娶妻，忽患奇疾，百方不治。 ” 羅自念貧窶，安得三十千錢，語 其 妻曰： “ 吾病 且 死，汝亦餓死耳。 ” 妻泣而從 之 ，病果瘳。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 羅既官游擊乃遣人訪其妻以重金贖還為夫婦如初報其鬻身救夫之義也此事不足訓然以視少共艱苦既貴而厭棄其糟糠者其厚薄之區(qū)殆不可以道里計天生豪杰磊磊落落安得以道學家之律繩之。將略篇》，有刪改 ) 基礎：整合 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 ” ⑥ 得錢買藥，則兩活矣 A . ①③⑥ B . ②③⑤ C . ②④⑤ D . ②④⑥ 基礎：整合 ④ 說明羅提督改邪歸正。 B 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 參考譯文 東鄉(xiāng)羅提督的戰(zhàn)功，記載在《圣武記》一書中的已經很詳盡了。羅提督曾經帶兵到南山，搜索殘余的賊寇。羅提督詢問了緣故后，派人捉來一只猴子，剃 掉了它的毛，在臉上畫滿了大眼睛等各種丑陋奇怪的圖案。 基礎：整合 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 那些走私鹽的人到了就敲著鑼鼓呼叫著，越過關口，他們的船上都裝有火炮等武器，船的兩旁用繩子系著大竹子，把竹子彎曲得像弓一樣。羅公招募擅長游泳的人， ( 讓他們 ) 拿著鋒利的鋸子隱藏在上游的水中。 基礎：整合 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 讓人用棍棒打死他，然后把他扔到荒野里。于是他改變了品行，投身到軍營中來，他驍勇善戰(zhàn)超過了所有的同輩人。賊人已被圍困，即將被擒獲。 ” 于是違背眾人的意見出戰(zhàn)，幾乎全部殲滅賊人。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 羅提督常常對別人說起自己平生做賊的事情，從不隱諱，并且廷請讀書人一一記敘那些事情，實在是個不尋常的男人。一個道人路過他的門前說： “ 有方法可以救治，但是需要三十千錢才能夠根據處方配制藥物。如果賣了你，得到錢買藥，那么我們兩人都可以活下來了。 基礎：整合 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 點撥 羅提督擔任了游擊官職后就派人尋找他的妻子。這件事情不值得作為典范，但是把他跟那些年輕時能夠共患難，等到富貴了就厭倦拋棄他的糟糠之妻的人相比較，他們的品德高低的區(qū)別，大概是不能夠用里程來計算的。 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 一般來說，高考對這一考點的考查，著眼于對整篇選文內容要點、中心意思的概括。這就要求我們不僅要對原文的基本內容進行歸納概括，還要對文章的中心意思作較深層次的剖析，能全面準確地把握文章內容，并對文章中所述事件或所說道理進行分析與判斷，進而歸納和概括。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 解答此類題目，可以從以下幾個方面入手： 1 . 整體閱讀，總體把握 ( 1) 抓記敘的要素 高考所選文言文，大都是記敘性材料。 基礎：整合 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 文章的層次結構，是文章的骨架和脈絡，是作者記敘、描寫思路的具體展開。最好在閱讀時把這些詞語圈點出來。抓住時空詞，理清記敘順序，由此可以判斷出設陷選項中的設陷角度 ：或人事錯位，或時空錯位，或無中生有，或事件雜糅，或拔高人物等。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 ( 3) 借題解文 分析概括題設有四個選項，四個選項是按文章的寫作順序意譯而成，其中只有一項是錯誤的，而且在錯誤項中，大部分文字都是正確的，錯誤點極其細微。 ( 也有人主張做文言文閱讀應先從此題開始，可視個人情況而定。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 2 . 圍繞文意，判斷細節(jié) 圍繞文意，仔細判斷各選項中的有關細節(jié)，才能明辨各項表述的正確與否。 3 . 比對原文，檢驗確定 要堅持把選項中諸如事情的發(fā)展、因果，人物行為的程度、實效等方面的內容，細細從原文詞句中查出核對。分析、評價選項敘述內容與文中遣詞造句的細微差別，并注意關鍵文言實詞的翻譯、理解是否正確。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 ( 二 ) 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 “ 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 ” 在考試中的具體要求：在理解文意的基礎上，對各部分內容要點加以綜合分析，從中提煉出作者在文中通過具體材料要表達的最基本或最主要的思想，也就是作者的寫作目的和意圖，或是作者對客觀事物的觀念或看法。 基礎：整合 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 北京 ) 閱讀下面的文言文，完成文后題目。此四策者，圣人之所獨見而留意也。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 ①寸而伸尺，圣人為之；小枉而大直，君子行之。今以人之小過掩其大美，則天下無圣王賢相矣。河上②之丘冢不可勝數，猶以為易也。昔者，曹子為魯將兵， 三戰(zhàn)不勝，亡地千里，使曹子計不顧后，足不旋踵，刎頸于陣中，則終身為破軍擒將矣?？轮耍砣咧?，造桓公之胸，三戰(zhàn)所亡，一朝而反之，勇聞于天下，功立于魯國。當此三行者，布衣弗友，人君弗臣，然而管仲免于縲紲之中，立齊國之政，九合諸侯，一匡天下。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 今人君論其臣也，不計其大功，總其略行，而求小善，則失賢之數也。夫牛蹄之涔③，不能生 鳣 鮪；而蜂房不容鵠卵，小形不足 以包大體也。氾 論訓》 ) 注 ① ：彎曲。 ③ 涔：積水。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 下列理解和分析，不符合文意的一項是 ( ) A . 世間之事是極為復雜多樣的，古代圣賢對此有獨到見解并十 分關注。 C . 管仲雖稱不上智、勇、貞，但他仍為齊國的霸業(yè)作出了重要的貢獻。 基礎：整合 B 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 參考譯文 有些事情是可以做但不能說的，有些事情是可以說但不能做的，有些事情是容易做但難以成功的，有些事情是既難做成又相當容易做壞的。 基礎：整合 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 周公有殺害親兄弟的過失，齊桓公有和公子糾爭奪國家的惡名，但 是周公以匡扶周室的正義行為彌補了殺害兄弟的錯誤，齊桓公用稱霸天下的功績抵消了他的丑事惡名，所以兩位還都算是賢者。所以，眼睛稍有黑斑，只要不妨礙看東西，就不必用火炙烤；咽喉稍有不適，只要不妨礙呼吸，就不必鑿開喉管。水流得急會激起波浪，有時浪頭達數尺之高，但河水仍不失平靜。 然而曹沫 基礎：整合 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 于是他在后來的齊魯柯地會盟中，拿著三尺寶劍，逼著齊桓公歸還奪走的土地，這樣使他在多次戰(zhàn)爭中喪失的土地于片刻之間便收了回來，他的大智大勇也傳遍天下，并為魯國立下了功績。有了這上述三種行為，一般的平民都不愿意與他交朋友，君主更不愿意以他為臣子了，但管仲卻能使自己從牢獄中解放出來，執(zhí)掌了齊國大政，九次會合諸侯，一舉匡正天下。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 今天君王評價他的下屬，如果不考慮他的功績，不看到他的主要優(yōu)點，而只是計較他的小節(jié)，這便是失去賢才的做法。牛蹄踩出來的水坑是生不出魚來的，蜂巢里是容不下天鵝蛋的，這說明狹小的東西是容不下大東西的。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 題點：矯正 突破 怎樣用比對法識破內容辨析題的命題陷阱？ 現場矯正 閱讀下面的文言文，完成文后題目。 ” 上曰： “ 朕之為心，異于前世帝王。 ” 諫議大夫朱子奢上言： “ 陛下圣德在躬，舉無過事，史官所述，義歸盡善。 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 突破 第 3節(jié) 若以此法傳示子孫，竊恐曾、玄之后或非上智，飾非護短，史官必不免刑誅。 ” 上不從。上見書六月四日事 ( 事指玄武門誅李建成、李元吉事件 ) ，語多微隱，謂玄齡曰： “ 昔周公誅管、蔡以安周，季友鴆叔牙 ( 季友、叔牙皆魯莊公之子 ) 以存魯。 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 題點：矯正 大亮身居三職，宿衛(wèi)兩宮，恭儉忠謹， 每宿直， 必坐寐達旦。初，大亮為龐玉兵曹，為李密所獲，同輩皆死，賊帥張弼見而釋之，遂與定交。大亮遇諸途而識之，持弼而泣，多推家貲以遣弼，弼拒不受。時人皆賢大亮不負恩，而多弼之不伐也。 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 突破 第 3節(jié) 下列各項對文章內容的理解不正確的一項是 ( ) A . 唐太宗堅持要讀 “ 史官所記 ” ，是為自己后來更好地治國提供借鑒。 C . 唐太宗對房玄齡等沒有如實記錄玄武門事件非常憤怒，責令他們重寫。 現場答案 B 答案修正 C 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 題點：矯正 如此，則莫不希風順旨，全身遠害，悠悠千載，何所信乎 ” 等語句得以驗證， C . “ 非常憤怒 ”錯，屬無中生有； “ 責令 ” 也用語太重，不符合文意。 本課欄目開關 考點：體驗 點撥 題點：矯正 反思 題點：矯正 ” 太宗說： “ 朕的志向不同于前代君主。 ” 諫議大夫朱子奢上書言道： “ 陛下身懷圣德，行動沒有過失，史官所記述的，按理都是盡善盡美的事。 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 突破 第 3節(jié) 這對史官記事當然無所損失，假如將此規(guī)定傳示給子孫后代，恐怕到了曾孫、玄孫之后偶有并非最明智的君主，掩飾過錯袒護短處，史官必然難以避免身遭刑罰誅戮。 ” 太宗不聽其諫言。太宗見書中記載武德九年六月四日玄武門之變，用辭多隱諱曲折，便對房玄齡說： “ 歷史上周公誅滅管叔、蔡叔以定周朝，季友毒死叔牙以保存魯國。