【正文】 度，在本單元的第1課和第2課中，學生開始用溫度計測量氣溫。為了提高學生們測量溫度的準確性，教師有必要對學生使用溫度計測量氣溫進行指導：認識溫度計上的刻度，尤其是一小格代表多少攝氏度。讀數時，視線要與溫度計的液面保持水平。（二）過程與方法：選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。教學重難點重點：通過比較，能選擇合適的測量氣溫的地點。教學準備教具學具說明與提醒課件課前布置任務，分小組記錄一天中清晨、上午、中午下午和傍晚的氣溫。各溫度計對溫度的敏感度要一致，可先將它們放到同一杯熱水中，檢查上升速度及最終溫度是否一致。氣溫是天氣現象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數據。（二）鞏固溫度計的使用1．師：氣溫可用溫度計來測量。（安全問題、溫度計的拿法、怎樣讀數、刻度含義）2．出示課件：各種溫度的溫度計 師：你能讀出它的溫度嗎？請生讀一讀，進一步了解溫度計刻度。各組取溫度計，實測。）3．師：現在我們先來測一下室內溫度。4．交流室內溫度數據，簡析數據略有不同原因。 7．匯報數據，并分析師：室內外的溫度相同嗎？哪兒的溫度高（低）？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？ （室外）師：室外背陰處與向陽處的溫度一樣嗎？哪個地點溫度高（低）？我們應該選擇什么地點來測量氣溫？ 8．教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。那么同一地點，不同時間的氣溫一樣嗎？2．請小組拿出事先測量好的一天中的氣溫統(tǒng)計表 師：一天中的氣溫什么時候最高？什么時候最低？一天中氣溫的變化有什么規(guī)律？3．小組匯報交流。這單元結束時，我們來分享研究成果。2．課后測量晴天、多云天、陰天、雨天等情況下一天中各時間段的氣溫，并記錄。溫度計溫度穩(wěn)定后才可讀數，這一點需讓學生認識到等待的必要性。課堂評估1．學生是否會用溫度計測量氣溫。四、教學反思：在這一課的準備階段，我產生出太多的疑問：首先，對于課題的理解——《溫度與氣溫》。但是，在我們的教師參考書以及教材中，對于此一問題都未加以明確。溫度計是用來測量溫度的儀器，在測量氣溫時，我們應該選擇——氣溫計。這一點在我們的教學參考書中也沒有加以明確。還有“氣溫的測量”這一教學環(huán)節(jié)中，“測量不同時間的氣溫”這一活動的安排。”我認為并不可取。如果在課前進行布置，就未免有些本末倒置了。首先，對教科書的引語簡單調整：“溫度對天氣的影響很大，通過觀察和測量我們周圍大氣的溫度，就可以知道當地的氣溫。”然后，回顧溫度計的使用方法及注意事項。繼而，進行室內外溫度的測量與比較。其中，教科書安排的“氣溫的測量”這一環(huán)節(jié)中的第一部分，移至“室內外溫度的測量與比較”環(huán)節(jié)中段。⒋風向與風速一、教材簡析：風的觀測對學生來說有一定的難度，因為我們無法看到風，只能借助其他事物來感受風的變化。對有些學生來說，確定風向是困難的事，他們不清楚該是把風吹來的方向確定為風向，還是把風吹去的方向確定為風向。需要指導學生明確：風向指的是風吹來的方向，風向可以用八個方位描述。第二部分：風速和風速等級與怎樣描述風速。風速儀是測量風速的儀器。氣象學家把風速記為13個等級，即“蒲福風力等級”。本課中，學生是通過觀察風吹動小風旗的狀況，確定風速的三個等級，并用這種方法完成“天氣日歷”中關于風的觀察和記錄。（二）過程與方法： 自制建議風向標和小風旗。（三）情感、態(tài)度、價值觀： 感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。教 學重 難點教學重點：能描述風向和風速 教學難點：用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當的方法紀錄觀察結果。教 學 流 程了解風的知識——了解風向——制作并使用風向標——了解風速等級——制作小紅旗——實地測量風向和風速——課后：持續(xù)觀察風向和風速活 動 過 程基 礎 設 計 個性設計一、導入師：你們覺得風是什么？能聽到，看到風嗎？能用能想到的描述風的詞語來描述風嗎？二、探究內容：（一）風向和風向標出示風向圖，簡單介紹簡單介紹，風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向。小結：風向可以用風向標來測量，風向標的箭頭指向的是風吹來的方向。介紹制作方法（2）小組討論：風向標的使用方法使用自制的風向標測量風向時應注意：第一，明確所在的方位是正確判斷風向的基礎。（3）問：我們如何將風向結果添加到當天的天氣日歷上呢？（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向？（二）風速和風速等級問：風向可以用風向標進行測量，那么風速也可以測量嗎？介紹科學家利用風速儀測量風速，熟悉“蒲福風力等級”表。分組制作小風旗，研究使用方法（三）實地觀察測量風向和風速記錄到天氣日歷中課外活動：連續(xù)幾天觀測風向和風速。課堂評估：1． 學生能否制作并使用風向標判斷風的方向。四、教學反思：春天柳枝搖曳，夏天荷葉聯翩，秋天落葉紛飛，冬天雪花飛舞，這些是學生一年四季中經常能夠感受到的，但是很多人都不會想到他們是風的使者，在訴說著風兒的故事。從前面這兩個課時的情況看，四年級的學生已經對天氣有了初步認識。通過學習學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣，并且意識到天氣影響著我們的生活，提高關心天氣的意識。從本節(jié)課的教學效果來看，學生探究科學知識的興趣非常濃厚，大家都能積極主動的參與其中。需要指導學生明確：風向指的是風吹來的方向，風向可以用八個方位描述。課堂結束前，同學們利用材料袋中的配套材料自制了風向標進行實際測量，興致頗高?；顒娱_始時先了解氣象學家是怎樣觀測和區(qū)分下雨的等級的。如果用飲料瓶制作雨量器的透明杯子，應選擇底部平的那種。在這個過程中，學生將考慮到雨量器的擺放地點，讀取降雨量的方法。對學生課外的持續(xù)觀察和記錄進行指導。從第1課開始，學生就嘗試著用他們的感官來觀察并判斷降雨情況：小雨、中雨、大雨。 三、教學設計：教學目標（一）科學概念：降水量的多少可以用雨量器來測量。 （二）過程與方法： 制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量。（三）情感態(tài)度價值觀：保持對天氣現象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認真仔細的觀察習慣，能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。教學難點：正確使用雨量器測出降雨量。 學生準備分組材料：(制作雨量器的材料)直筒玻璃杯，紙帶，刻度尺，剪刀，膠帶紙，鉛筆；礦泉水瓶，盆子,帕子。降水是天氣的一個基本特征。（板書：降水量的測量）（二）認識雨量器。（板書：雨量器） 雨量器是測量降水量多少的裝置。一起讀。 （三）制作雨量器。需要哪些材料和工具呢？ 清點桌上的材料：有請組長匯報材料的情況。） 介紹制作步驟：材料有了，怎樣制作雨量器呢？第一步：畫好刻度。（紙條在透明膠帶的中間）第三步：把透明膠帶粘在杯子上。反饋制作情況：時間到！哪組愿意展示自己的成果？。 過渡語：有了雨量器就可以測量降水量了，沒下雨，如何進行測量呢？（生自由交流）是的，我們可以用人工降雨來模擬一天的降水，請一個同學與我合作，其他同學仔細觀察。一天的降水開始：注意別把雨水降到盆子外邊了，下了一小時了，下了半天了，一天時間到，停！注意，該還原實驗器材了：瓶子放回盆子里，取出雨量器，用帕子檫掉水，注意別把水溢出來了，盆子還原，帕子還原，雨量器放平。把雨量器放平，他的視線與水面保持平行，這和讀溫度計是一樣的。找到對應的數據，畫好柱形圖。 過渡語：同學們，請像我們這樣合作：學生模擬人工降雨，測量降雨量，填寫記錄表。 認識一下《雨量等級表》。不過，要像氣象員一樣，說出當天是小雨、大雨還是暴雨。 這就是《雨量等級表》，你讀懂了什么？（雨對應的等級，24小時，25毫米等中間值在兩個等級中都出現，我們把它放到下一個等級中。 （六）總結與延伸：小 結：通過本課的學習，你學會了什么呢？ 課后延伸：同學們，如果把科學課上學到的知識用在生活中，不但可以鞏固知識，還可以鍛煉我們動手動腦的能力。課外活動提示：雨量器擺放的位置的確定：上面或附近沒有遮擋物。24小時記錄一次，確定等級?！窘虒W板書】　　　　　　　　　　　　　降水量的測量 　　　　　　　　　　　　　　　測量 　　　　　　　　　　　雨量器　　　 降水量四、教學反思：教無定法，但必須得法。本課將采用“學生觀察、自主探究為主，教師啟發(fā)、指導為輔 ，問題為情境，活動為主線”的教學方法。討論要有明確的目標，討論的關鍵是各抒己見，討論的實質是合作。 歷探究的全過程。從提出問題（怎樣測量降水量）——學生提出需要一個測量的工具——制作雨量器——模擬降雨——讀出降水量——用柱形圖描述降水的多少。 適時使用遠程資源課件，使學生直觀了解降水收集、測量的方法。 （二）過程與方法： 根據云的多少區(qū)分為晴天、多云天和陰天；根據云的高度和形狀給云分類。教 學重 難點教學重點：根據云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據云的高度和形狀給云分類。教 學準 備教具 學具1張大圖畫紙。為每組準備：1個硬紙板制成的圓面（直徑約30厘米）、一些薄的白紙。問：關于云，你能想到什么？用網狀圖記錄學生想法。）二、探究內容： （一）觀察云 問：在天氣日歷中，我們已經使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察。 （如果云量不超過圓面的1/4，就是晴天；如果云量不超過3/4，就是多云；如果云量超過3/4或覆蓋了整個圓面，就是陰天。學生根據剛才的觀察，用撕成大小、形狀不同的紙片代表云，把小紙片擺在圓面上。反饋 （二）對云進行分類 分組活動：根據不同形狀的云的照片，嘗試給云進行分類 生匯報 閱讀資料，了解科學家對云進行分類的方法。教學反思：一節(jié)課下來，我發(fā)現事情并不是像我想象中那么簡單，通過反思，我總結了以下幾點。第一，學生與學生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應當因材施教，根據學生的現實水平來展開教學內容。根據學生的情況來準確地調節(jié)課堂。第二，教師要善于觀察學生的反饋。因此，課堂中出現了學生似乎聽懂了但實際應用時卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導致學生在學了新知識后仍然會用自己原有的經驗去解題。從而也導致了教學方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調動學生學習和探索的積極性。在今后的教學過程中，我會努力地改進以上四個方面的缺點，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質，讓學生真正地成為學習的主體。這節(jié)課將對收集到的所有數據進行統(tǒng)計和分析，并總結出這一段時間里的天氣情況。本課即是對學生記錄的天氣數據進行整理、加工和分析，并在此基礎上做出恰當的解釋。例如，統(tǒng)計數據可能表明在這一段時間里有20天晴天，4天少云，6天陰天。三、教學設計：教學目標（一）科學概念：1．進一步了解天氣是不斷變化的。（二）過程與方法：1．統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息。（三）情感態(tài)度價值觀：感受到長時間進行科學觀察和記錄的重要性。教學難點：統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。分析整理天氣信息，能夠幫助我們更好地認識天氣的一些特征。二．分析探究如果讓你選擇幾個信息進行優(yōu)先整理和統(tǒng)計，你會選擇哪些？（降水量、氣溫、云量、風速和風向等）為什么？（和我們的生活密切相關，直接影響人們的生活。 關于降水量、氣溫、云量，我們分別可以統(tǒng)計它們的什么信息呢？小組討論。氣溫可以統(tǒng)計最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫或特殊氣溫（過高或過低的氣溫）云量可以統(tǒng)計晴天、陰天、多云天和其他天氣出現的次數及分析出現過的云的類型等。觀察記錄表格，明確記錄內容記錄中可能會遇到什么問題？（表格同書中）（1）各小組選擇確定一個內容進行分析。 （2）分組統(tǒng)計：下發(fā)對應的記錄表，開始小組統(tǒng)計。（2）統(tǒng)計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？其他小組的補充。三．綜合分析綜合各組的統(tǒng)計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結嗎？這段時間里的這些天氣現象的變化給我們的生活帶來了什么影響？是如何影響我們的生活的？四、教學反思：以《總結我們的天氣觀察》一課結束了四年級第一單元的教學，教學效果是一個班比一個班好些。究其原因，其一沒能及時督促孩子記錄天氣日歷；其二急著處理兩件臨時冒出來的小事而忘記了在課前去了解學生整體對于天氣日歷的記錄情況。我只是在每次上科學課的時候才想起問他們的記錄情況，平時我?guī)缀鯖]有去過班級過問，我似乎也忘記了這件事。孩子們的記錄很糟糕，一個班級只有三個孩子和我一樣記錄了從9月14日到今天的天氣日歷。由于多數孩子不能親見記錄符號與數據，僅憑聽很難記住這么多的天氣情況，很難歸納出半個月的天氣變化，只能給出他們一些記錄狀況。孩子們能一目了然地找到半個月來的最高氣溫：34℃，最低氣溫：17℃。還清楚地了解到了風向和風速及其他一些天氣信息情況。這一課的學習，為后面研究水是怎樣溶解物質的，不同物質在水中的溶解能力等知識提供感性和理性的基礎。學生通過觀察、比較食鹽和沙在水中的不同，認識溶解這一概念?；顒樱ㄈ?，通過學習使用過濾的方法，理解溶解的本質。部分學生也聽說過溶解一詞，甚至已經在生活中使用它，但還不能準確地說清楚究竟什么是溶解，也還不能準確判斷物質是否發(fā)生了溶解。通過觀察、比較