【正文】 使用溫度計嗎？使用溫度計測量溫度時要注意什么？請生說說，師根據(jù)學生回答進行補充說明。（安全問題、溫度計的拿法、怎樣讀數(shù)、刻度含義）2．出示課件：各種溫度的溫度計 師：你能讀出它的溫度嗎？請生讀一讀，進一步了解溫度計刻度。3．現(xiàn)在我們用手握住溫度計的液泡，待液柱不再上升時，讀出溫度。各組取溫度計，實測。師：剛才測的是什么溫度？液柱變化有什么特點？（液柱先上升，再穩(wěn)定，說明溫度計測量溫度時，需要有個變化過程，在實測時，約需等待2分鐘后再讀數(shù)）(三)探究室內外溫度的測量與比較1．師：你們認為今天教室內和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一點？請生回答，師追問：你是怎么知道的？2．師：我們可用什么方法來驗證？（分別測量室內外溫度，再比較數(shù)據(jù)。）3．師：現(xiàn)在我們先來測一下室內溫度。生實測。4．交流室內溫度數(shù)據(jù)，簡析數(shù)據(jù)略有不同原因。5．師：室外我們可選擇什么地方來測氣溫？確定測溫地點、分組，并強調安全問題 6．小組選擇室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，記錄所測溫度。 7．匯報數(shù)據(jù)，并分析師：室內外的溫度相同嗎？哪兒的溫度高（低）？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？ （室外）師：室外背陰處與向陽處的溫度一樣嗎？哪個地點溫度高（低）？我們應該選擇什么地點來測量氣溫？ 8．教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當?shù)氐臍鉁?，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。（四）分析比較一天中的氣溫1．師：同一時間里，室內和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也是不同的。那么同一地點，不同時間的氣溫一樣嗎？2．請小組拿出事先測量好的一天中的氣溫統(tǒng)計表 師：一天中的氣溫什么時候最高？什么時候最低？一天中氣溫的變化有什么規(guī)律？3．小組匯報交流。4．師：為了準確的填寫我們的天氣日歷，我們應該選擇什么地點測量氣溫？每天測量的時間該怎么確定？ 早晨 上午 中午 下午 傍晚早上到校后 大課間后 中飯后 兩節(jié)課后 放學后7：30 9：10 12：00 14：10 16：10（五）課外延伸不同的天氣，同一時間天氣的變化規(guī)律都一樣嗎？怎樣驗證？請各組分別測量晴天、多云天、陰天、雨天等情況下一天中各時間段的氣溫，并記錄。這單元結束時，我們來分享研究成果。板書設計溫度和氣溫 大氣的溫度：室外陰涼、通風處同一時間 室內室外溫度不同同一時間，室外不同地點溫度不同同一地點，一天中氣溫也不同課外活動1．課前分小組記錄一天中清晨、上午、中午下午和傍晚的氣溫。2．課后測量晴天、多云天、陰天、雨天等情況下一天中各時間段的氣溫，并記錄。生成預見學生對氣溫為什么要選擇室外陰涼、通風處，理解時會有所困難，教師可結合當天的氣象預報來讓學生認識到室外陰涼、通風處的溫度更接近當天的溫度。溫度計溫度穩(wěn)定后才可讀數(shù)，這一點需讓學生認識到等待的必要性。由于前一天布置的一天中的氣溫測量記錄前還未講過氣溫測量的地點的同一性，氣溫的變化規(guī)律可能會跟預見有出入，建議課前任務時可約定一下。課堂評估1．學生是否會用溫度計測量氣溫。2．理解氣溫是指室外陰涼、通風處的溫度，能選擇并測出室外不同地方的氣溫。四、教學反思：在這一課的準備階段，我產生出太多的疑問：首先，對于課題的理解——《溫度與氣溫》。如果僅僅從課題上來看，這一課在科學概念方面應該讓學生明確“溫度”、“氣溫”這樣兩個概念。但是，在我們的教師參考書以及教材中，對于此一問題都未加以明確。其次，對于教學儀器的選用。溫度計是用來測量溫度的儀器，在測量氣溫時，我們應該選擇——氣溫計。普通溫度計和氣溫計是有細微差別的。這一點在我們的教學參考書中也沒有加以明確。再次，關于氣溫的變化的記錄，教科書及參考資料把每天氣溫的變化用柱狀圖來表示，但是到初中、高中及大學氣溫的變化都是用平滑的曲線來表示的，這樣學生將來的銜接會不會讓學生覺得學錯了、教師教錯了或者其它方面的原因；就和嬰兒學兒語然后長大了再改正常語言一樣增加學生的負擔，其實平滑的曲線并不見得比柱狀圖難理解。還有“氣溫的測量”這一教學環(huán)節(jié)中，“測量不同時間的氣溫”這一活動的安排。在教師教學中建議：“課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫?！蔽艺J為并不可取。因為學生只有通過本課的學習才能明確認識到“氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度”，即通過對測量的溫度進行比較和分析，確定只有室外陰涼通風的地方才能反映當?shù)氐臍鉁?。如果在課前進行布置，就未免有些本末倒置了。因有著上述疑問，在實際教學中我進行了一定程度上的調整。首先，對教科書的引語簡單調整：“溫度對天氣的影響很大，通過觀察和測量我們周圍大氣的溫度，就可以知道當?shù)氐臍鉁亍鉁厥翘鞖馊諝v中重要的記錄數(shù)據(jù)。”然后，回顧溫度計的使用方法及注意事項。在此基礎上，出示氣溫計，讓學生觀察氣溫計，交流使用氣溫計應該注意的事項。繼而，進行室內外溫度的測量與比較。通過對測量的溫度進行比較和分析，引導學生明確只有室外陰涼通風的地方的氣溫才能反映當?shù)氐臍鉁?。其中，教科書安排的“氣溫的測量”這一環(huán)節(jié)中的第一部分，移至“室內外溫度的測量與比較”環(huán)節(jié)中段?！皻鉁氐臏y量”的第二部分，改為拓展活動，另找時間總結。⒋風向與風速一、教材簡析：風的觀測對學生來說有一定的難度，因為我們無法看到風，只能借助其他事物來感受風的變化。 第一部分：風向和風向標。對有些學生來說，確定風向是困難的事，他們不清楚該是把風吹來的方向確定為風向，還是把風吹去的方向確定為風向。教科書對此進行了詳細的指導。需要指導學生明確：風向指的是風吹來的方向，風向可以用八個方位描述。風向可以用風向標來測量。第二部分：風速和風速等級與怎樣描述風速。風的速度是以每秒風行進多少米來計算的。風速儀是測量風速的儀器。它有3~4個風杯，連接在一個類似于自行車輪子的輻條上，輻條在風吹的時候帶動中間的輪軸轉動，安裝在輪軸上的示速器就顯示出風的速度。氣象學家把風速記為13個等級，即“蒲福風力等級”。二、教學背景：天放風箏的時候我們能感受到風的大小和風往哪個方向刮，這與氣象學上的風速和風向類似。本課中，學生是通過觀察風吹動小風旗的狀況，確定風速的三個等級，并用這種方法完成“天氣日歷”中關于風的觀察和記錄。三、教學設計：教學目標（一）科學概念：風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。（二）過程與方法： 自制建議風向標和小風旗。用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結果。（三）情感、態(tài)度、價值觀： 感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。教 學重 難點教學重點：能描述風向和風速 教學難點：用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結果。教 學準 備教具 學具制作風向標的材料；制作小風旗的材料。教 學 流 程了解風的知識——了解風向——制作并使用風向標——了解風速等級——制作小紅旗——實地測量風向和風速——課后：持續(xù)觀察風向和風速活 動 過 程基 礎 設 計 個性設計一、導入師：你們覺得風是什么？能聽到，看到風嗎？能用能想到的描述風的詞語來描述風嗎？二、探究內容：（一）風向和風向標出示風向圖，簡單介紹簡單介紹，風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向。你能通過風水動旗面的情況來辨別風向嗎？簡單練習。小結：風向可以用風向標來測量，風向標的箭頭指向的是風吹來的方向。制作風向標，并測量風向（1）出示自制風向標。介紹制作方法（2）小組討論：風向標的使用方法使用自制的風向標測量風向時應注意：第一，明確所在的方位是正確判斷風向的基礎。第二，風向的觀測活動一定要在室外空曠的地方進行。（3）問：我們如何將風向結果添加到當天的天氣日歷上呢？（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向？（二）風速和風速等級問：風向可以用風向標進行測量，那么風速也可以測量嗎？介紹科學家利用風速儀測量風速，熟悉“蒲福風力等級”表。我們制作小風旗來測量。分組制作小風旗，研究使用方法（三）實地觀察測量風向和風速記錄到天氣日歷中課外活動：連續(xù)幾天觀測風向和風速。收看、收聽每天的天氣預報。課堂評估：1． 學生能否制作并使用風向標判斷風的方向。2． 學生能否利用小紅旗等判斷風力等級。四、教學反思：春天柳枝搖曳，夏天荷葉聯(lián)翩，秋天落葉紛飛，冬天雪花飛舞，這些是學生一年四季中經(jīng)常能夠感受到的，但是很多人都不會想到他們是風的使者，在訴說著風兒的故事。這節(jié)課就從科學的角度闡述了風的方向和速度。從前面這兩個課時的情況看，四年級的學生已經(jīng)對天氣有了初步認識。但是他們還不清楚天氣的基本特征，不知從那些方面描述天氣，當問及“今天天氣怎么樣？”的時候，他們往往回答“秋天來了”“今天好冷”等等。通過學習學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣，并且意識到天氣影響著我們的生活，提高關心天氣的意識。由此開始“天氣日歷”的學習，使得他們的氣象方面知識的學習有更加濃厚興趣。從本節(jié)課的教學效果來看，學生探究科學知識的興趣非常濃厚，大家都能積極主動的參與其中。但對有些學生來說，確定風向是困難的事，他們不清楚該是把風吹來的方向確定為風向，還是把風吹去的方向確定為風向。需要指導學生明確：風向指的是風吹來的方向，風向可以用八個方位描述。風向可以用風向標來測量。課堂結束前，同學們利用材料袋中的配套材料自制了風向標進行實際測量，興致頗高。 ⒌降水量的測定一、教材簡析：第一部分：用雨量器測量降水量“我們怎樣才能準確地知道雨下得有多大？”是本課研究的中心問題?；顒娱_始時先了解氣象學家是怎樣觀測和區(qū)分下雨的等級的。接下來介紹制作簡易雨量器的方法。如果用飲料瓶制作雨量器的透明杯子，應選擇底部平的那種。第二部分：降水量的觀察與測量 讓學生拿著做好的雨量器到室外，用噴壺模擬降雨，使學生們經(jīng)歷一次收集和測量降水量的模擬過程。在這個過程中，學生將考慮到雨量器的擺放地點，讀取降雨量的方法。對照降雨等級判斷各組雨量器測得的雨量等級。對學生課外的持續(xù)觀察和記錄進行指導。二、教學背景：降水是天氣的一個基本特征，也是“天氣日歷”中重要的記錄數(shù)據(jù)。從第1課開始，學生就嘗試著用他們的感官來觀察并判斷降雨情況：小雨、中雨、大雨。這一課讓學生知道氣象學家是怎樣測量、記錄和確定降水量的，并且親自做一個雨量器來記錄降水量。 三、教學設計：教學目標（一）科學概念：降水量的多少可以用雨量器來測量。初步了解雨量器的結構原理，會使用區(qū)分降雨強度的雨量分級表。 （二）過程與方法： 制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量。經(jīng)歷一次收集和測量降水量的模擬過程。（三）情感態(tài)度價值觀：保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認真仔細的觀察習慣，能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。教 學重 難點教學重點：制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量。教學難點：正確使用雨量器測出降雨量。 教 學準 備教具 學具雨量器一個，每組學生科學記錄卡一頁。 學生準備分組材料：(制作雨量器的材料)直筒玻璃杯，紙帶，刻度尺，剪刀，膠帶紙，鉛筆；礦泉水瓶，盆子,帕子。 教 學 流 程提出問題（怎樣測量降水量）——學生提出需要一個測量的工具——制作雨量器——模擬降雨——讀出降水量——用柱形圖描述降水的多少活 動 過 程基 礎 設 計 個性設計（一）天氣預報引入： 天氣預報中的雨、雪、冰雹，它們都叫做降水。降水是天氣的一個基本特征。今天，我們就來探索《降水量的測量》。（板書：降水量的測量）（二）認識雨量器。 過渡語：測量降水量需要一定的裝置，這就是雨量器。（板書：雨量器） 雨量器是測量降水量多少的裝置。師導讀：雨量器是……。一起讀。 （板書：降水量 測量） 出示教師制作雨量器。 （三）制作雨量器。過渡語：雨量器這么有用，我們一起做個“雨量器”。需要哪些材料和工具呢？ 清點桌上的材料：有請組長匯報材料的情況。（和這組一樣的請舉手。） 介紹制作步驟：材料有了，怎樣制作雨量器呢？第一步：畫好刻度。（為了讓測量更準確，我們應該以毫米為單位？）第二步：用透明膠帶粘好紙條。（紙條在透明膠帶的中間）第三步：把透明膠帶粘在杯子上。（刻度的底部正好與杯子內側底部對齊）學生分組制作雨量器。反饋制作情況：時間到！哪組愿意展示自己的成果？。 討論：雨量器的口徑大小是否對測量有影響？用大小不同的雨量器測量降水也可以嗎？ （四）教師演示實驗。 過渡語：有了雨量器就可以測量降水量了，沒下雨，如何進行測量呢？（生自由交流）是的，我們可以用人工降雨來模擬一天的降水，請一個同學與我合作，其他同學仔細觀察。 師生演示使用自制雨量器測量降雨量：把盆子輕輕放平，帕子放旁邊，拿好灑水壺，把雨量器放中間，雙手把灑水壺舉高，放在雨量器的上方。一天的降水開始：注意別把雨水降到盆子外邊了，下了一小時了，下了半天了，一天時間到，停！注意，該還原實驗器材了：瓶子放回盆子里，取出雨量器，用帕子檫