【正文】 身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（1）知識系統(tǒng)：普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育教學知識、個人實踐知識。（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現(xiàn)理論與實踐相結合并應用于實踐中的能力。校本教研校本教研是指從學校發(fā)展的實際出發(fā)，就教育教學所存在的實際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應用于學校教育教學，從而提高教師專業(yè)化水平和學校教學效果的教研活動。校本教研強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重總結經(jīng)驗、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。校本教研的重要工作是探討并形成教學方案（包括教學計劃、教學實施策略、教學設計、學習資源、評價工具等等），促進學生的成長。校本教研應包含三層含義。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。第三層含義是：“校本教研必須以學生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。這是針對理論與實踐相脫節(jié)的教師培訓方式提出來的。我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續(xù)教育的重要基地，……，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓的重要工作在于形成教學案例，起到專業(yè)引領和反思提高的目的，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓、校本教研的關系校本培訓、校本教研并不能截然分開，而是密切相關、相互配合，校本培訓側重于解決那些臨行性、應急性的問題，而校本教研則側重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。校本培訓、校本教研的基本出發(fā)點是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關理論和專家指導，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導下，“物化”先進的教育理論，及時對教師的教學進行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學習上，而是提倡“學校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學習化組織、學習型學校。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。校本教材根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標準》的框架指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學習資源，在不增加學生學習負擔的前提下，以豐富學生的科學文化知識，拓展學生的視野，提高學生的綜合實踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現(xiàn)行的學科教材形成一個統(tǒng)一的課程體系。校本教材是統(tǒng)編教材的有力補充，可增強統(tǒng)編教材的針對性、適應性、實施性。校本教材建設要“三個堅持”：堅持以學生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學生的發(fā)展需求，拓展學生參與互動對話的空間，強化活動體驗設計，反對單純讓學生發(fā)展服務于教師特長和學校特色。堅持長遠規(guī)劃、謹慎設計，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風”，不搞“走馬燈”似的開發(fā)，始終把校本教材建設視為一個持續(xù)生成的過程，不斷反思，不斷改進。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。前者如大部分中國學者指出的心理健康的標準:。教師心理素質(zhì)崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學效果對學生聲心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學活動中，決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師的心理素質(zhì)作為一個系統(tǒng)，若其結構完整，在與環(huán)境、他人互動的過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。因此，教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標。教師這個職業(yè)，對從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會影響教師本身，同時也會對學校教育產(chǎn)生負面的影響。從教師工作的特性來看，有專家認為，教師工作實際上是一種應帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。心理學家認為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。1教師心理健康的標準既然教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的重要反映和指標，那么教師心理健康的標準又是什么呢?心理健康的概念和標準，只是目前所公認的一般性的標準。同樣，從橫向角度考慮，對于不同的社會群體，其心理健康的標準也應體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應該對教師群體的心理健康標準做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標準的共性，同時也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權利和義務，將關系建立在互惠的基礎上，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào)。3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度。教師良好的人際關系在師生互動中則表現(xiàn)為師生關系融洽，教師能建立自己的威信，善于領導學生，能夠理解并樂于幫助學生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。師德：即教師的職業(yè)道德?！睅煹峦昝烙谛睦恚睦斫∪趲煹?。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，有一個靈活、可靠、安全、可擴展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設備本身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡管理平臺，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務。感測技術就是獲取信息的技術，通信技術就是傳遞信息的技術，計算機技術就是處理信息的技術，而控制技術就是利用信息的技術。信息技術是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。即各種信息媒體。（2）方法。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素所組成的?！保ㄆ撸┱n題研究的目標通過師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓促進教師專業(yè)成長、校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展、校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術支持教師開展網(wǎng)絡研修等全方位研究，形成農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化建設的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領域范圍內(nèi)，用專業(yè)水準建設農(nóng)村中小學教師隊伍。具體內(nèi)容包括：師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓促進教師專業(yè)成長、校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡研修促進教師研修能力提高。校本培訓促進教師專業(yè)成長研究：師訓部。開發(fā)校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部。（九）課題研究的步驟準備階段（2007年8月2007年9月），調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。實施階段（2007年10月2009年9月）（1）課題組成員對自己所負責的研究任務進行全面規(guī)劃研究，并制定相應的研究方案。在研究結束后，要進行一個全面的比較分析。（4）課題組成員結合教研年活動，開展科研工作，指導中小學教師開展“六個一活動”，即：實踐一種教育理念，解決一個教學方法上的問題，提供一個研究課例，編寫一套學期驗收試題，設計一個優(yōu)秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學反思。（6）根據(jù)課題研究進展情況和課題組成員的需要開展培訓和研討，召開行動研究培訓、教育技術應用培訓、校本研修經(jīng)驗交流會、案例教學分析會等。（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結、研究報告等，并在教育期刊上發(fā)表。（2）課題領導小組對子課題研究進行評估。（十）課題研究的方法文獻研究。調(diào)查研究。比較研究。行動研究。以解決實踐問題為行動目標，教師既作為行動者又作為研究者。通過研究實際工作者的需要，在實際工作中進行課題研究，由實際工作者和研究者共同參與完成課題。案例研究。（十一）課題研究的原則理論研究與行動研究相結合原則。指導教育科研的理論基礎是馬克思主義哲學、毛澤東思想和鄧小平教育理論。（2）研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。方向性與科學性相統(tǒng)一的原則。貫徹實施這一原則的基本要求是：（1）在教育科研活動中自覺地運用馬克思主義的立場、觀點、方法去觀察、分析和