【正文】 環(huán)境。建立教師專業(yè)發(fā)展記錄檔案制度。將市場機制作為學(xué)校建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教師資源的重要機制之一，積極引進優(yōu)質(zhì)教師，分流不適應(yīng)學(xué)校工作的教師。積極推薦優(yōu)秀教師參加高一層次學(xué)歷進修、研修班等培訓(xùn)活動，并給予經(jīng)費支持。為教師開展現(xiàn)代信息技術(shù)教育提供設(shè)施設(shè)備條件。學(xué)校將加大此項工作的經(jīng)費投入，結(jié)合教育教學(xué)需要，為教師購買學(xué)習資料，訂閱報刊；采用走出去請進來的方法，邀請專家學(xué)者講學(xué)指導(dǎo)；選送教師參加學(xué)習進修，幫助教師拓寬學(xué)習領(lǐng)域，不斷更新知識。第三篇：建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍中小學(xué)教師素質(zhì)的高低關(guān)系著青少年學(xué)生的健康成長，關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高和國家的前途命運。日前，又出臺《 “十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作發(fā)展規(guī)劃》，明確提出要努力建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、趨于均衡發(fā)展、適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革要求的高素質(zhì)教師隊伍。全市各級各類學(xué)校教師均接受了以專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向、師德為首、師能為主、新課程為核心的不少于240學(xué)時的教師全員培訓(xùn)；建立了省、市、縣(市)區(qū)、校四級中小學(xué)骨干教師梯隊，共培訓(xùn)市級骨干教師3520名，縣(市)區(qū)級骨干教師5697名。完成“一所村小一名大學(xué)生計劃”，嚴格按照省“一所村小一名大學(xué)生計劃”規(guī)定，開足村小大學(xué)生班全部課程，嚴格村小大學(xué)生班的管理，保證村小大學(xué)生班質(zhì)量，共培訓(xùn)村小大學(xué)生300人；與遼師大、渤海大學(xué)等高校合作開展函授學(xué)歷教育，近千名教師通過這種方式提高學(xué)歷水平；聯(lián)合師范大學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育，保質(zhì)保量推進中小學(xué)教師的本科化進程，目前參加遠程學(xué)歷教育學(xué)員已超過300人；采取多種途徑辦好教育碩士課程班，鼓勵高中教師進修教育碩士課程。培訓(xùn)工作按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機制，增強培訓(xùn)針對性和實效性。達到目標：中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作遵循公平均衡、優(yōu)質(zhì)高效、開放合作、創(chuàng)新發(fā)展的培訓(xùn)原則，積極落實教師繼續(xù)教育基礎(chǔ)性、優(yōu)先發(fā)展的地位，全面推進教師繼續(xù)教育創(chuàng)新，構(gòu)建靈活開放的教師教育體系和教師終身學(xué)習體系，通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學(xué)教師進行分類、分層、分崗培訓(xùn)促進中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，努力建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、趨于均衡發(fā)展、適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革要求的高素質(zhì)教師隊伍。采取措施：創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。同時，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、改進培訓(xùn)方式方法、積極開展教師遠程培訓(xùn)、建立和完善校本研修制度。完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度、探索建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認的機制、建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機制。構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習支持服務(wù)體系、加強教師進修院校專業(yè)化建設(shè)、大力推動教師繼續(xù)教育創(chuàng)新平臺建設(shè)、加強教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)、加強培訓(xùn)課程資源建設(shè)。第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案（一）課題名稱《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究》。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進素質(zhì)教育的根本保證。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進程中的重要基地。教師在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，真正體驗到專業(yè)發(fā)展的價值。專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究，進行教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實際指導(dǎo)意義。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。（四）課題研究的指導(dǎo)思想課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標。教育管理學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習理論。社會心理學(xué)理論。（六）課題的界定教師：研究對象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可。“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（1）知識系統(tǒng)：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、個人實踐知識。（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合并應(yīng)用于實踐中的能力。校本教研：校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動。校本教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重總結(jié)經(jīng)驗、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計劃、教學(xué)實施策略、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習資源、評價工具等等），促進學(xué)生的成長。校本教研應(yīng)包含三層含義。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。這是針對理論與實踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來的。我國“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)、校本教研的關(guān)系校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合，校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進的教育理論，及時對教師的教學(xué)進行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習上，而是提倡“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學(xué)習化組織、學(xué)習型學(xué)校。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。校本教材:根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標準》的框架指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習資源，在不增加學(xué)生學(xué)習負擔的前提下，以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，拓展學(xué)生的