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正文內(nèi)容

為了促進教師隊伍專業(yè)化建設(shè)-在線瀏覽

2024-10-14 02:47本頁面
  

【正文】 環(huán)境。建立教師專業(yè)發(fā)展記錄檔案制度。將市場機制作為學(xué)校建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教師資源的重要機制之一,積極引進優(yōu)質(zhì)教師,分流不適應(yīng)學(xué)校工作的教師。積極推薦優(yōu)秀教師參加高一層次學(xué)歷進修、研修班等培訓(xùn)活動,并給予經(jīng)費支持。為教師開展現(xiàn)代信息技術(shù)教育提供設(shè)施設(shè)備條件。學(xué)校將加大此項工作的經(jīng)費投入,結(jié)合教育教學(xué)需要,為教師購買學(xué)習資料,訂閱報刊;采用走出去請進來的方法,邀請專家學(xué)者講學(xué)指導(dǎo);選送教師參加學(xué)習進修,幫助教師拓寬學(xué)習領(lǐng)域,不斷更新知識。第三篇:建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍中小學(xué)教師素質(zhì)的高低關(guān)系著青少年學(xué)生的健康成長,關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高和國家的前途命運。日前,又出臺《 “十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作發(fā)展規(guī)劃》,明確提出要努力建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、趨于均衡發(fā)展、適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革要求的高素質(zhì)教師隊伍。全市各級各類學(xué)校教師均接受了以專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向、師德為首、師能為主、新課程為核心的不少于240學(xué)時的教師全員培訓(xùn);建立了省、市、縣(市)區(qū)、校四級中小學(xué)骨干教師梯隊,共培訓(xùn)市級骨干教師3520名,縣(市)區(qū)級骨干教師5697名。完成“一所村小一名大學(xué)生計劃”,嚴格按照省“一所村小一名大學(xué)生計劃”規(guī)定,開足村小大學(xué)生班全部課程,嚴格村小大學(xué)生班的管理,保證村小大學(xué)生班質(zhì)量,共培訓(xùn)村小大學(xué)生300人;與遼師大、渤海大學(xué)等高校合作開展函授學(xué)歷教育,近千名教師通過這種方式提高學(xué)歷水平;聯(lián)合師范大學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育,保質(zhì)保量推進中小學(xué)教師的本科化進程,目前參加遠程學(xué)歷教育學(xué)員已超過300人;采取多種途徑辦好教育碩士課程班,鼓勵高中教師進修教育碩士課程。培訓(xùn)工作按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則,完善培訓(xùn)制度,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn),創(chuàng)新培訓(xùn)模式機制,增強培訓(xùn)針對性和實效性。達到目標:中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作遵循公平均衡、優(yōu)質(zhì)高效、開放合作、創(chuàng)新發(fā)展的培訓(xùn)原則,積極落實教師繼續(xù)教育基礎(chǔ)性、優(yōu)先發(fā)展的地位,全面推進教師繼續(xù)教育創(chuàng)新,構(gòu)建靈活開放的教師教育體系和教師終身學(xué)習體系,通過多種有效途徑,有目的、有計劃地對全體中小學(xué)教師進行分類、分層、分崗培訓(xùn)促進中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng),全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平,努力建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、趨于均衡發(fā)展、適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革要求的高素質(zhì)教師隊伍。采取措施:創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法,提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。同時,不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、改進培訓(xùn)方式方法、積極開展教師遠程培訓(xùn)、建立和完善校本研修制度。完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度、探索建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認的機制、建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機制。構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習支持服務(wù)體系、加強教師進修院校專業(yè)化建設(shè)、大力推動教師繼續(xù)教育創(chuàng)新平臺建設(shè)、加強教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)、加強培訓(xùn)課程資源建設(shè)。第四篇:農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案(一)課題名稱《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究》。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊伍整體水平提高緩慢;農(nóng)村教師條件艱苦,工作壓力大,自我發(fā)展空間狹小,教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。近幾年來,我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進行了研究,推廣了研究成果,取得了很好的效果。國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久,但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展,是學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的前提,是提高教育質(zhì)量和推進素質(zhì)教育的根本保證。教師工作崗位在學(xué)校,教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實踐中產(chǎn)生的,中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進程中的重要基地。教師在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程;教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系,教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習,真正體驗到專業(yè)發(fā)展的價值。專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。作為教研員,我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ),以進修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究,進行教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究,至今還是一項空白,對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實際指導(dǎo)意義。這些我們以前尚未關(guān)注,這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。在行動研究中,教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者,使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位,研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。(四)課題研究的指導(dǎo)思想課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo),以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),以現(xiàn)代教育學(xué)、社會心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ),規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案,通過課題研究帶動教學(xué)和培訓(xùn)工作,整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì),達到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標。教育管理學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習理論。社會心理學(xué)理論。(六)課題的界定教師:研究對象是農(nóng)村中小學(xué)教師,“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師,課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。從動態(tài)的角度來說,教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習的基礎(chǔ)上,逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。在教師的專業(yè)成長中,其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程,而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢,體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可。“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容(1)知識系統(tǒng):普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、個人實踐知識。(3)研究能力:教師參加課題行動研究的能力,體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合并應(yīng)用于實踐中的能力。校本教研:校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實際出發(fā),就教育教學(xué)所存在的實際問題,以一線教師為主體,通過一定的教研程序,取得研究成果,并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué),從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動。校本教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重總結(jié)經(jīng)驗、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案(包括教學(xué)計劃、教學(xué)實施策略、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習資源、評價工具等等),促進學(xué)生的成長。校本教研應(yīng)包含三層含義。第二層含義是:“校本教研必須以教師發(fā)展為本”,必須確立教師在校本教研中的主體地位。第三層含義是:“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”,教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè),校本教研要研究學(xué)生,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題,要有針對性,講求實效性,反對形式主義。這是針對理論與實踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來的。我國“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的,“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地,……,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃,建立教師培訓(xùn)檔案,組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例,起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的,進而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)、校本教研的關(guān)系校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開,而是密切相關(guān)、相互配合,校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題,而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點是“以校為本”,“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導(dǎo),而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導(dǎo)下,“物化”先進的教育理論,及時對教師的教學(xué)進行診斷與評價、研究與分析;其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習上,而是提倡“學(xué)校即研究中心”,“教室即研究室”,“教師即研究者”;其目的在于,加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作,形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制,成為真正意義上的學(xué)習化組織、學(xué)習型學(xué)校。在這個過程中,教師是作為主動的研究者,帶著疑問、困惑進行理性地思考,而不是被動地接受。校本教材:根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,校本教材是指在《課程標準》的框架指導(dǎo)下,依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論,廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習資源,在不增加學(xué)生學(xué)習負擔的前提下,以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識,拓展學(xué)生的
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