【正文】 化為自己的教學行為。在一般的廣泛閱讀基礎(chǔ)上，必須對重點內(nèi)容仔細研讀、精心思考、切己體會、深刻理解。教師學習應(yīng)以自學為主，同時也要積極進行同伴間的交流，還要積極參加教學研討活動。對教師個體而言，把教學與科研和諧于一身才是最優(yōu)秀的教師。如果說教師的學習是教師繼承前人創(chuàng)造的知識成果和豐富自己的知識結(jié)構(gòu)的有效途徑，那么，教師的科學研究則是教師進行創(chuàng)新活動、提高學術(shù)水平和專業(yè)能力、解決教育教學活動實踐面臨的具體問題的重要手段。一個不從事研究的教師，其教育教學能力充其量只能在一定層次上徘徊，他也許能成為一個“嫻熟的教書匠”，但絕不能成為一名卓越的教育家。而且應(yīng)該針對本學科教育教學實踐中的問題，開展教育教學研究，在研究中不斷提升教育教學能力，提高教育質(zhì)量，使自己的教學工作上一個新的臺階。研究表明，教師的緘默性個人教育觀念不僅是實施教育實踐的基礎(chǔ)，而且是教師獲得自主專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)在契機”。而這些緘默性知識只有通過教師的教育教學實踐，依靠教師個人在實踐中的感悟或經(jīng)驗才能獲得?！币虼?，對教師的成長而言，教育教學實踐是關(guān)鍵。沒有實踐活動，先進的教育思想和教育觀念很快也會被教師遺忘。也只有在實踐中，才能進行品德鍛煉，形成教師的教育機智和高尚品格。只有在具體的教育情景之中，才能面對生機勃勃、充滿活力的學生，通過師生間的交流互動，不斷生成真實的、情節(jié)復(fù)雜的真實問題。事實表明，優(yōu)秀教師的成長離不開真實的教育情景，在教育實踐中，不斷學習、領(lǐng)悟、自我反思和反復(fù)實踐。面對不同的教育內(nèi)容、教育情景和教育對象，教師要能夠創(chuàng)造出個性化的教育，這就是實踐創(chuàng)新。其次，教師要自覺學習先進的教育理念和教學經(jīng)驗，并把它們應(yīng)用于自己的教育教學實踐，通過反復(fù)實踐將其內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教育觀念，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。這一模式具體包括以下幾個環(huán)節(jié)的活動：⑴認清需要和興趣； ⑵根據(jù)需要與興趣制訂發(fā)展計劃；⑶進行學習活動；⑷評價。觀察/評價模式基于三個假設(shè)：⑴反思和分析是專業(yè)成長的核心手段；⑵被觀察者對自己實踐的反思也有助于觀察者的提高；⑶當教師看到變革的積極結(jié)果后，他們會更愿意投入到變革中?！敖處熗橹笇?dǎo)”就屬于這種模式。發(fā)展/提高模式發(fā)展/提高模式將問題解決作為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，認為問題解決的過程就是學習發(fā)展的過程。這種模式主要貢獻在于提出教師專業(yè)發(fā)展必須與學校革新和課程的發(fā)展緊密聯(lián)系。培訓(xùn)模式培訓(xùn)模式是當前最常見的教師專業(yè)發(fā)展模式，其基本假設(shè)是一些行為和技術(shù)值得教師復(fù)制，并且能應(yīng)用于實際的課堂教學中。微格教學就屬于此列。這種模式倡導(dǎo)教師即研究者，通過行動研究來促進專業(yè)發(fā)展。學校首先應(yīng)該重視此項工作，向教師進行思想和師德教育，使教師充分認識專業(yè)發(fā)展的重要性并積極謀求自身的專業(yè)發(fā)展。開展校本教研活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師教學研究。作為一種研究的類型或取向，它既有別于學術(shù)研究者進行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，也不同于完全的行為研究。其任務(wù)是認真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結(jié)推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理的能力。教師的自我反思是參與教研活動的前提條件，但是，如果只有自我反思，缺乏同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，將會使教師自己處于弧陋寡聞、孤立無援的尷尬境地?！靶１窘萄小庇质菍I(yè)研究者與學校合作開展的校本活動?！靶１窘萄小笔且越處煘橹黧w的教研活動，進行“校本教研”教師要樹立主體意識，增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。實踐證明，這種自主性研究，對教師教學智慧的不斷生成及促進其專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。學校要營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰(zhàn)的狀況，激勵教師積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗，提高教學研究水平。例如，學科教研的主要內(nèi)容將不再僅僅是統(tǒng)一教學進度、研究怎樣教教材等，更多的應(yīng)是研究如何創(chuàng)造性地運用教材、開發(fā)教材，利用學生的生活體驗，使其主動探究、合作學習、不斷發(fā)展。 課例研究課堂是學校中最為平常、最為常見、最為細小的細胞，是所有教育教學改革的落腳點。中小學教師教學過程中面對的是一節(jié)節(jié)具體的課，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。教學設(shè)計是教師對課堂教學活動的規(guī)劃和設(shè)想。教學設(shè)計猶如建筑之前的圖紙，是教學活動的直接依據(jù)。教學實錄是課堂教學活動的實際展開，教學錄像可以用文字或錄相再現(xiàn)。教學課例除了教學設(shè)計和教學實錄外，還有一個更重要的因素：教學反思。如果說，備課是教師個體獨立進行的一種靜態(tài)的教學研究行為，那么說課則是教師集體共同開展的一種動態(tài)的教學研究活動，從這個角度上說，說課是集體備課的一種特殊形式。說課一般包括：①說課標、說教材（說自己對課標、教材的理解，教學目標的定位和界定，教學內(nèi)容的選擇和處理等）；②說教法、說學法（說自己為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)所采用的方式、手段和途徑，特別是如何結(jié)合教材特點指導(dǎo)學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生學會學習等）；③說程序、說結(jié)構(gòu)（說自己對整個教學過程的設(shè)計、教學活動的安排、各個教學環(huán)節(jié)的時間分配等）。對上課教師而言，聽課是向同行、專家和領(lǐng)導(dǎo)展現(xiàn)自己教學觀念、教學個性、教學思路和教學經(jīng)驗、教學智慧的平臺；對聽課教師而言，是學習、借鑒同行教師經(jīng)驗和教訓(xùn)的機會。聽課者應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機靈活地結(jié)合起來。評課為教師的課堂教學提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學質(zhì)量的改進和提高。從發(fā)展性評價理念來看，評課要致力于建立評價雙方互相信任的雙向的、互動的、相長的關(guān)系，評課一方要以平等、友好的姿態(tài)與被評價者溝通、交流，積極肯定被評教師的優(yōu)點和長處，認真地指出缺點和不足，并幫助他分析原因，提出合理的改進建議；被評教師要主動參與到評課活動中來，以開放的心態(tài)與評價者交流，在獨立思考的基礎(chǔ)上，認真聽取大家意見，使評課成為教師專業(yè)成長和教學水平提升的專業(yè)活動。最后需要指出，促進教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的永恒的課題，只要有學校存在，就有教師，只要有教師存在，就需要不斷地促進教師的專業(yè)發(fā)展。在這個以知識的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，我們要應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)，就需要在基礎(chǔ)教育加快推進素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。教師的專業(yè)問題已成為當前加強教師隊伍建設(shè)，推動課程改革的重要問題。但是當前我國的現(xiàn)狀卻是教師這一職業(yè)存在著替代性和非權(quán)威性，我們要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，教師要具有不可替代性、權(quán)威性就必須提高教師的專業(yè)化水平。提高教師的專業(yè)化水平是個綜合性的系統(tǒng)工程，需要國家、社會、學校和教師自身的共同努力。根據(jù)學校多年的辦學實踐經(jīng)驗，我認為作為學校要對教師發(fā)展進行科學合理的規(guī)劃，根據(jù)“合格――優(yōu)秀――名師――專家”的培訓(xùn)模式。具體做法：學校在制定教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃的同時，要引導(dǎo)教師對自身的專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能等作全面自我診斷，剖析自身專業(yè)發(fā)展的薄弱點和優(yōu)勢點，從而確立自己的專業(yè)發(fā)展點，制定出個人專業(yè)成長規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)目標與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標的設(shè)計，對成長階段的設(shè)計，以及所采取的措施等。轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講：學校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學校辦學、育人質(zhì)量和檔次的至關(guān)重要的因素。教師對于專業(yè)問題往往從感性經(jīng)驗上加以認識，而沒有上升為一種理論的高度。因而，尋求專家的引領(lǐng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論的指導(dǎo)，是學校管理者在教師專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)當重視的問題。目前，我們必須學習現(xiàn)代教育理論，總結(jié)自身辦學經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步端正辦學思想，逐步確立現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育價值觀、學生觀、學校教育活動觀，正確處理好“雙主”關(guān)系（教師主導(dǎo)、學生主體）全面推進素質(zhì)教育，盡快完成由近代學校向現(xiàn)代學校、傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的雙重轉(zhuǎn)變。指定各教研組和備課組為其指導(dǎo)教師，并在適當時候安排其擔任班主任或副班主任。學中干，干中學培訓(xùn)“優(yōu)秀教師”學校有豐富多彩的培養(yǎng)方式，總結(jié)為一句話即在“學中干，干中學”。一是壓擔子，鼓勵他們承擔重點班和實驗班的教學工作；二是多指導(dǎo)，多給他們上公開課和比賽課的機會，同行及領(lǐng)導(dǎo)多聽課，進行指導(dǎo)，使他們能在近年內(nèi)成長為青年教師骨干。（3）創(chuàng)造科研氛圍 實現(xiàn)課題引領(lǐng)。中小學并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，需要細而實、小而精，應(yīng)當從教師教學實踐中篩選，應(yīng)當指向教師個體本身，適合教師發(fā)展實際，而研究的真正目的則在于發(fā)展教師，解決問題，而非裝點門面。（4）評選各類優(yōu)秀：在抓好常規(guī)課堂的基礎(chǔ)上，評選各級各類優(yōu)秀、先進，總結(jié)推廣其經(jīng)驗、風格，在思想上關(guān)心、業(yè)務(wù)上支持幫助他們，鞏固已取得的培養(yǎng)成果，使他們在各方面更趨成熟，成為青年教師的榜楷模，成為“優(yōu)秀教師”。（1）大力鼓勵教師緊密結(jié)合自身教育教學實踐撰寫論文，出版著述；（2）鼓勵更多的教師進行高學歷，雙學位專進修，參加高級研修班學習；（3）加強教師現(xiàn)代化課堂教學手段等業(yè)務(wù)培訓(xùn)；（4）充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)“四個一”工程。（5）以評選成都市優(yōu)秀青年教師、學科帶頭人等有效激勵方式，推廣其教育教學經(jīng)驗、關(guān)心其生活，為教師樹立學習榜樣，培訓(xùn)出校外知名教師――“名師”。（2）對在業(yè)務(wù)上能虛心聽取老教師成功教學經(jīng)驗，認真鉆研教材、大綱，進行教改實驗，取得了較好成績的青年，學校予以重點培養(yǎng)，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和學校分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多聽他們的課，會同政教處進行指導(dǎo)，爭取在教育和教學兩方面都有長足發(fā)展，盡可能成為成都市“優(yōu)青”，“學科帶頭人”，“教育專家”，四川省“特級教師”等實績稱號的教師。第四篇：教師隊伍建設(shè)與園所發(fā)展教師隊伍建設(shè)與園所發(fā)展—從新環(huán)境下的幼兒教師專業(yè)成長談起平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西陽回族鄉(xiāng)高梁小學 馬小華2016年1月13日各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：大家好，首先感謝學區(qū)領(lǐng)導(dǎo)給了我這次去北京師范大學進行幼兒園教師培訓(xùn)的機會，讓我能夠走出去看一看大城市的幼兒教育模式、經(jīng)驗和方式方法。接下來我就關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的成長和農(nóng)村幼兒園的特色發(fā)展談點自己的想法，若有不妥之處，萬望各位同仁能夠批評、指正，提出寶貴的意見。一、培養(yǎng)專業(yè)情感，使農(nóng)村幼兒教師建立職業(yè)自豪感作為一名農(nóng)村幼兒教師，要正視自己