【正文】 解決教育發(fā)展與改革的重大理論問(wèn)題與重大實(shí)際問(wèn)題。（3）要堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論，在教育科研中采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索真理的科學(xué)精神。客觀性與全面性相結(jié)合原則。貫徹這一原則的基本要求是：（1）應(yīng)全面地搜集材料，充分掌握研究問(wèn)題的足夠的事實(shí)。第三，在分析研究中，如發(fā)現(xiàn)尚缺什么材料，應(yīng)認(rèn)真去尋找和補(bǔ)充，不應(yīng)主觀臆想，采取主觀主義的態(tài)度?？蒲泄ぷ髡邔?duì)觀察或?qū)嶒?yàn)中搜集的事實(shí)材料與數(shù)據(jù)，絕對(duì)要如實(shí)記錄，要按照嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和方法處理材料，概括結(jié)論，即使自己的研究結(jié)果跟自己的愿望相違背，也必須絕對(duì)忠于研究的結(jié)果，絕不應(yīng)以個(gè)人的利害得失而違反實(shí)事求是的原則。為此，首先必須有端正的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。繼承與創(chuàng)造相結(jié)合原則。教育科研只有在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索創(chuàng)造，才能使認(rèn)識(shí)深化，使理論完善和發(fā)展。其次，要不斷鍛煉自己創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，克服習(xí)慣性思維的障礙，變思考方式的封閉性、單一性、隨意性為開(kāi)放性、多維性和批判性。定性研究與定量研究相結(jié)合的原則。在教育科研中，對(duì)所研究的對(duì)象不僅應(yīng)有定性的分析，而且應(yīng)有數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。教育科研中，貫徹定性與定量相結(jié)合的原則，就是指在研究中不僅注意事物的質(zhì)量，也要注意事物的數(shù)量，并要善于運(yùn)用數(shù)量的統(tǒng)計(jì)反映事物的質(zhì)量，使科學(xué)研究規(guī)范化，使研究結(jié)果精確化。（2）要在了解事物的質(zhì)量時(shí)，注意事物的數(shù)量。（3）要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和測(cè)量的手段。系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指用整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)指導(dǎo)科研活動(dòng)。要考慮教育與社會(huì)的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、系統(tǒng)環(huán)境的影響。群體研究與個(gè)案研究相結(jié)合原則。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人，總是要生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，依從于經(jīng)濟(jì)和政治地位、種族或民族、社區(qū)、年齡、性別、職業(yè)、血緣、興趣、信仰等諸多方面因素的影響，總要與別的人形成一定的社會(huì)關(guān)系，參加一定的群體生活。（1）應(yīng)當(dāng)研究學(xué)校中現(xiàn)實(shí)教師群體，而不是去研究我們頭腦中的教師群體。（3）要從行動(dòng)原則出發(fā)分析教師群體問(wèn)題，如教師從事的教育教學(xué)活動(dòng)，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，在教育教學(xué)活動(dòng)中觀察教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況。個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)教師進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某教研組或?qū)W校教師進(jìn)行個(gè)案研究。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以便因材施教。（十二）課題研究的過(guò)程課題總負(fù)責(zé)人于慶利負(fù)責(zé)課題方案、研究報(bào)告的撰寫(xiě)，指導(dǎo)課題組成員完成相關(guān)研究任務(wù)，側(cè)重教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論研究。子課題由負(fù)責(zé)人具體落實(shí)研究工作，帶領(lǐng)研究人員進(jìn)行課題研究：干訓(xùn)部負(fù)責(zé)《師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究》，師訓(xùn)部負(fù)責(zé)《校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究》，中小學(xué)教研部負(fù)責(zé)《校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究》，藝體部《開(kāi)發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》，信息技術(shù)辦公室負(fù)責(zé)《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修研究》。子課題經(jīng)過(guò)二年研究，形成了五個(gè)子課題研究報(bào)告。課題實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)教師原有的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)多種方式和途徑，對(duì)教師的知識(shí)系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面進(jìn)行的培養(yǎng)，都得到不同程度的提高和發(fā)展。（十三）課題研究的成果在師德建設(shè)促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展方面：形成了師德高尚、師風(fēng)純正的教師素養(yǎng)。絕大多數(shù)教師具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和道德品質(zhì)，并認(rèn)真貫穿到教學(xué)工作中。部分中青年教師的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)下滑。部分教師教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)技能不高。部分教師的心理問(wèn)題比較嚴(yán)重。在職業(yè)壓力方面，縱觀各式個(gè)樣的“百花獎(jiǎng)?wù)n”、“示范課”、“新秀課”，其目的都是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)問(wèn)題，探討提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)和借鑒的范例，其教學(xué)效果不可能百分之百的成功。因此，教師心中反復(fù)思考，多次“權(quán)衡”，因而一節(jié)課要多次修改，多次操練，多次折騰，給執(zhí)教者和指導(dǎo)者造成很大的心理壓力。他們認(rèn)為，當(dāng)今的社會(huì)對(duì)教師的最大要求就是保證升學(xué)率，至于教師到底想什么？心理健康會(huì)不會(huì)有問(wèn)題？很少有人關(guān)心過(guò)。在校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面：在實(shí)施研究過(guò)程中，課題組完善校本研修制度，并使校本研修活動(dòng)達(dá)到了制度化、科學(xué)化、規(guī)范化的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺(tái)由博客群組、網(wǎng)絡(luò)郵箱群組、組三部分組成。通過(guò)課題實(shí)施，教師普遍具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，科研能力有了進(jìn)一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了由“經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變”，由“普通型”教師向“特長(zhǎng)型”教師轉(zhuǎn)變。正確把握了教育科研的方向，找準(zhǔn)了教育科研的新視角，切實(shí)保證了科研工作不走過(guò)場(chǎng)，加強(qiáng)了科研課題的研究工作。有118篇論文在國(guó)家、省、市級(jí)刊物上發(fā)表，有317篇論文被評(píng)為市級(jí)以上優(yōu)秀論文。重心下移，深入研究，引導(dǎo)基層學(xué)校切實(shí)開(kāi)展校本教研活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)的“劃片教研”，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，極大地開(kāi)闊了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的視野，豐富了他們的知識(shí)，增強(qiáng)他們的教學(xué)技能，提升了他們的自身素質(zhì)，教師的理論素養(yǎng)和學(xué)科整合能力，整體素質(zhì)明顯進(jìn)步。結(jié)合教研年活動(dòng)，開(kāi)展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)。二是要有一批創(chuàng)造性精品在手，優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀試題、優(yōu)秀教研模式。　開(kāi)展學(xué)科建設(shè)工程，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。設(shè)立了中小學(xué)學(xué)科建設(shè)示范校、優(yōu)秀教研組、學(xué)科首席教師，建立了以骨干教師為主的學(xué)科教研室，初步建成全市學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)（試題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、教育科研、教學(xué)指南等），召開(kāi)中考各學(xué)科研討會(huì)和教材培訓(xùn)會(huì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，城鄉(xiāng)互動(dòng)，達(dá)到全市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和辦學(xué)水平的整體提升。基層學(xué)校有些研究課題很有時(shí)代性、超前性，但由于缺乏專(zhuān)家、教研人員的引領(lǐng)指導(dǎo)。構(gòu)建教學(xué)新模式，打造高效課堂。廣大教師積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)探索的精神，選擇不同的教學(xué)方法，如：“導(dǎo)學(xué)案”法、“自主合作探究”法等，注意發(fā)掘?qū)W生身邊的豐富的課程資源并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，初步形成了個(gè)性化的教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿活力。教學(xué)模式研討課、骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、新上崗教師達(dá)標(biāo)課、學(xué)科集體備課、學(xué)科主題教研課、學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核、基本功大賽等等是搞好校本教研的有效載體，是實(shí)施新課程最基本的教研活動(dòng)，多種形式的教研活動(dòng)是搞好課堂教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課題組成員以各種形式強(qiáng)化對(duì)基層教研活動(dòng)的指導(dǎo)，增強(qiáng)各項(xiàng)活動(dòng)的研究性和全體教師的參與性，達(dá)到人人研究教學(xué)、教材、教法，提倡教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，形成一種主動(dòng)探索，創(chuàng)新發(fā)展的良好教研局面。教師科研論文取得新成果。翟蕓的《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)能力培養(yǎng)》論文在中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織的第四屆音樂(lè)新課程教學(xué)觀摩與交流大會(huì)上進(jìn)行交流?，F(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修方面：在吉林省教育社區(qū)門(mén)戶網(wǎng)站（）上已經(jīng)建立了1400多個(gè)人空間，52個(gè)學(xué)校、學(xué)科教研中心組建立了交流圈子(群組)一個(gè)論壇交流板塊，發(fā)布日志、圖片、影音、書(shū)簽、論壇帖子等信息20000多篇（條），推出30多名空間之星，培養(yǎng)了一批技術(shù)構(gòu)成高、專(zhuān)業(yè)特色強(qiáng)、整合學(xué)科廣、文學(xué)藝術(shù)精、生活品味濃、信息素養(yǎng)好的教師個(gè)人空間經(jīng)典，引起了國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)用戶的關(guān)注。通過(guò)中國(guó)教育網(wǎng)、中科院、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、東北師范大學(xué)、中國(guó)教育科研網(wǎng)、港澳臺(tái)地區(qū)、歐美等國(guó)外主機(jī)訪問(wèn)教師研修日志的人數(shù)不斷增加。在課題實(shí)施的全過(guò)程中，通過(guò)師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修等子課題的全方位研究，形成了農(nóng)村教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高了教師中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，用專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，為今后培訓(xùn)教師提供了可操作的方式，為加強(qiáng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提供了可借鑒的方法和途徑。東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。張德偉《國(guó)際視野中教育思想理論的嬗變與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展》，東北師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所，2007年6月24日于長(zhǎng)春吳甸起《科研成果優(yōu)化與寫(xiě)作方法系列》，吉林省教育學(xué)院教授、吉林省教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事兼學(xué)術(shù)委員。張嘉瑋《教師要教育學(xué)生由自發(fā)發(fā)展變?yōu)樽杂X(jué)發(fā)展》，東北師大心理學(xué)系。齊放《建構(gòu)主義教學(xué)思想與新課程》，吉林省教育學(xué)院。王長(zhǎng)純《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題》，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。PAULMcCORMICK博士《信息技術(shù)在國(guó)外教育中的應(yīng)用》苗逢春《信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)原則和校本推進(jìn)模式》（教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心北京研究部，北京，100875）。吳文虎《學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法》，清華大學(xué)教授。劉捷主編《專(zhuān)業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社，2003年版。《上海教育科研——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展2005年增刊》（總第217期）沈夏威《關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的思考》，《黑龍江高教研究》，2003年第4期。李華君等《教育室聯(lián)系校：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，中國(guó)民族教育，2006，（3）。12