【正文】 課，指導(dǎo)老師給予點評，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制約著學(xué)校一切工作，是農(nóng)村希望之路和光明之路，、有道德、有文化、有紀(jì)律的人，應(yīng)堅持實施公平公正公開的原則，從德、勤、能、績?nèi)婵疾旖處煹穆殬I(yè)能力和工作效率，堅持效益優(yōu)先，兼顧公平的原則，并將評價結(jié)果盡可能的反饋給教師，使教師進一步認(rèn)清自我，有針對性的改善自己的教學(xué)方法，應(yīng)給予相應(yīng)的待遇和獎勵，自從推進新課程改革以來，西北農(nóng)村教師的生活環(huán)境，福利等發(fā)生了巨大變化，但還存在交通不便，文化氛圍落后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作和生活上關(guān)注教師，必須尊重人才，在管理中少點命令，多一點協(xié)商，給教師提供一個溫馨，舒適的環(huán)境， 任表彰獎勵中的比例，切實改善教師待遇，對長期在農(nóng)村一線任教的恪盡職守、不計名稱、默默耕耘的教師，在工作、職稱上實施傾斜政策，完善津貼標(biāo)準(zhǔn)，改善教師隊伍現(xiàn)狀是建設(shè)新農(nóng)村的重要環(huán)節(jié)，要虛心好學(xué)，不斷進取，需要終身學(xué)習(xí).“從任何一個角度上看，師資問題都是一個關(guān)鍵問題，這個問題的解決決定著至今所關(guān)注的所有其他問題.”[6]，只有全社會都來關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，切實發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，壯大農(nóng)村教師隊伍，[1]:現(xiàn)狀、困難與對策[J].北京大學(xué)教育評論,2003(1).[2][J].教育探索,2008（9）：103104.[3][D]，山東師范大學(xué),2010: [4] [D]，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.[5][D]，四川師范大學(xué),2011: [6] ，北京:人民教育出版社，1990:213.第三篇：如何加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)如何加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)——桐梓縣新站鎮(zhèn)中心學(xué)校 張華元振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師。為此，筆者認(rèn)為，如何加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，主要從以下五個方面去入手：一、強化師德教育，建立一支師德高尚的教師群體。為此，農(nóng)村中小學(xué)要切實加強師德師風(fēng)建設(shè)，利用多渠道多形式強化農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范的教育。其次，進一步加強師德教育，在校內(nèi)組織教師開展學(xué)習(xí)師德先進事跡、師德論文評選、師德大討論、觀看師德標(biāo)兵事跡報告會和師德師風(fēng)建設(shè)競賽演講等活動，從活動中領(lǐng)悟到“熱愛教育、愛崗敬業(yè)、學(xué)高為師、身正為范”的真諦，在學(xué)校教師之間營造“比師德看奉獻，比儀莊看表率、比敬業(yè)看行動、比能力看業(yè)績”的良好氛圍。第四，學(xué)校要制定科學(xué)規(guī)范的《師德考評細(xì)則》，把師德表現(xiàn)列入每月常規(guī)考核，師德考核分?jǐn)?shù)成為教師評優(yōu)選先和績效獎勵工資測算的重要依據(jù)，既是師德教育的導(dǎo)向，又是教師工作行為的指南。從現(xiàn)實情況看，由于缺乏動態(tài)管理和輪崗交流機制，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)一些教師沒有憂患意識，加之，近十年農(nóng)村學(xué)校沒有新增教師，多數(shù)教師是民轉(zhuǎn)公和八十年代招工或頂替進來的，知識結(jié)構(gòu)老化，業(yè)務(wù)素質(zhì)不強，再加上農(nóng)村教師各種信息閉塞、思想觀念陳舊、教學(xué)方法老套、提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。一是實施校本教研培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)校要結(jié)合自身的實際，開拓思路、科學(xué)規(guī)劃，制定切實可行的校本培訓(xùn)方案，加強對新課改理念的培訓(xùn)，加大對先進的教學(xué)方法進行探討力度，組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師開展連片教研活動，采取以課堂為中心的說課、上課、聽課、評課、課件制作和實驗操作等形式，有效促進農(nóng)村中小學(xué)教師研讀課標(biāo)、深鉆教材、改進教法，創(chuàng)新高效課堂。三是有效推進城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村中小學(xué)支教和對口幫扶工作，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村學(xué)校輻射與拓展，鼓勵城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村學(xué)校教育，開展“結(jié)對子”、“手拉手”幫扶活動，讓城鎮(zhèn)骨干教師、學(xué)科帶頭人送教送課下鄉(xiāng)，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，扎實提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平?，F(xiàn)在，一些農(nóng)村中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中，投機取巧、敷衍塞職、應(yīng)付了事、水車思想，不同程度地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的不良現(xiàn)象。首先，加大考核力度，考核能促進工作，能提高教師的工作熱情，既對認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師充分肯定，又對不思進取教師的鞭策。其二，充分發(fā)揮獎勵性績效工資的作用，調(diào)動廣大農(nóng)村教師努力工作的積極性，學(xué)校要全面推行優(yōu)教優(yōu)酬利益導(dǎo)向機制，深化分配制度改革，用活獎勵性績效工資，進一步拉大獎勵績效工資的發(fā)放幅度，實行重能力、重實績、重貢獻的獎勵機制，有獎有懲，獎罰分明，下大力解決農(nóng)村中小學(xué)“教多教少、教好教壞”一個樣的“大鍋飯”問題，建立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的學(xué)校管理制度，盤活了教師競爭激烈機制，調(diào)動了農(nóng)村教師努力工作的積極性，更將教師的勞動成果體現(xiàn)在績效工資和職稱評定上，充分體現(xiàn)教師勞動的價值。學(xué)校的重大問題、重大決策要召開全體教師會，讓老師們共同參與、共同決策，使每一位教師都是學(xué)校的主人翁、都是學(xué)校的管理者、樹立“校榮我榮、校辱我恥”的大局意識和責(zé)任意識，形成思想上同心，目標(biāo)上同向，行為上同步，事業(yè)上同上的良好局面。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師處于教師群體的最底層，實行包班負(fù)責(zé)或復(fù)式教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，全天侯工作，不管是知識面還是工作量，都承受著極大壓力；加之，長期在邊遠(yuǎn)、高寒地區(qū)從事農(nóng)村小學(xué)教育，受人看不起，認(rèn)為“沒本事、無能力”，久而久之，絕大多數(shù)村小教師心理防線受到?jīng)_擊，消極情緒日積月累，自暴自棄心理問題日趨嚴(yán)重。首先，加大對農(nóng)村教育傾斜力度，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和全國、省、市、縣教育工作會議的要求，促進教育公平，均衡發(fā)展，對長期在最基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）、榮譽和生活條件等方面實行傾斜政策、優(yōu)惠待遇，讓農(nóng)村教師得到工資福利比城鎮(zhèn)教師的多，得到的職稱和榮譽比城鎮(zhèn)教師的高，這樣就會緩解農(nóng)村教師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和心理平衡。第三，要建立健全農(nóng)村中小學(xué)有序競爭的教師資源配置機制，實行輪崗交流和合理流動，形成一盤活水，使農(nóng)村學(xué)校輸入新鮮血液，消除長期老面孔，為想干事、能干事、干成事的農(nóng)村學(xué)校中青年教師搭建舞臺，讓他們在基層教育戰(zhàn)線上干有奔頭、想有盼頭，這樣既鼓勵農(nóng)村教師安心踏實工作，又解決了農(nóng)村中小學(xué)教師心理壓力問題。當(dāng)前，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中，出現(xiàn)了獨自冥思苦想、心態(tài)失衡、觀念扭曲，嫌教書職業(yè)清貧辛苦，同等攀比不如他人、自卑自嘆等一些怪現(xiàn)象，無法讓人捉摸。首先，要為教師排憂解難，凡是教師生病住院，家中有紅白喜事和天災(zāi)人禍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工會要組織教師親臨現(xiàn)場進行慰問、安撫，積極參與，教職工們自然形成“人人都是下力者、個個都是跑堂人”，營造教職工一家有事大家?guī)偷牧己梅諊?，在社會、地方上，顯現(xiàn)出教師隊伍團結(jié)、和諧，使老師們感到自信、自榮。第三，教師之間要榮辱與共，凡是教師在教育教學(xué)工作上，都要相互關(guān)心、相互尊重，一人遇到難題，大家共同來破解，一人取得成功，大家感到自豪，是集體的智慧和結(jié)晶，形成一位教師獲獎，全校教師光榮?？傊?，在加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的今天，作為農(nóng)村教師，要當(dāng)好農(nóng)村廣大青少年學(xué)生的健康成長指導(dǎo)者和引路人，在教育教學(xué)中，要懷師愛之心，行育人之本；修師德之道，思為人師表；守為師之規(guī)，重依法執(zhí)教；惜師譽潔之教；盡師智之能，樹創(chuàng)新精神，造就一支農(nóng)村中小學(xué)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、樂于奉獻、充滿活力的教師隊伍。因此，加強農(nóng)村中小學(xué)教師工作，從整體上提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進農(nóng)村教育的快速發(fā)展，應(yīng)采取有效措施,加大經(jīng)費投入,加強教師培訓(xùn),建立城鄉(xiāng)教師交流制度,加強中小學(xué)編制管理等措施。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；教師隊伍；建設(shè)；專業(yè)化水平；農(nóng)村教師。特崗教師。教育大計，教師為本?！蔽覈r(nóng)村教育的落后不僅影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展，而且關(guān)乎整個國家的經(jīng)濟建設(shè)，因此十六大將“三農(nóng)”問題提上議事日程。我國歷史上形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，客觀上決定了落后的農(nóng)村教育在人才吸引力上的弱勢競爭力，偏遠(yuǎn)的老少邊窮地區(qū)幾乎無競爭力可言。本文通過農(nóng)村教師隊伍建設(shè)中存在的問題、農(nóng)村教師隊伍建設(shè)出路與對策的思考、農(nóng)村教師隊伍建設(shè)必須從根源抓起的必要性三個方面來分析農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。但是取得成就的同時仍有很多現(xiàn)實問題，尤其是與城市中小學(xué)相比差距懸殊。調(diào)查表明，鄉(xiāng)村教師中75%的人每周有26個課時以上，15%的人每周有30個課時以上，10%以上的人全天包班。87%的教師感到生活緊張，壓力大，55%的教師感到身體疲憊，心情煩躁，37%的教師神經(jīng)衰弱，經(jīng)常感冒。農(nóng)村教師中因心理問題引發(fā)精神失常、自殺等現(xiàn)象行為的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市教師。工資收入、政策保障、職稱評定、進修培訓(xùn)、工作環(huán)境等問題明 顯。城鄉(xiāng)教師又差別很大，農(nóng)村教師的實際收入只有城鎮(zhèn)教師的三分之一，而且連最基本的工資都不能按時到位。就工作環(huán)境而言，社會各種優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于貧困狀態(tài)。政策保障難以落實。由于農(nóng)村教育條件的有限性，通常要通過多投入學(xué)習(xí)時間來保證升學(xué)率，因此國家統(tǒng)一的雙休日對于一些農(nóng)村教師來講也是奢求，教師經(jīng)常加班加點，超負(fù)荷工作。主要是因為指標(biāo)少，硬性條件與學(xué)校辦學(xué)條件不符，如科研成果方面，很多農(nóng)村學(xué)校沒有期刊、缺少資料又很少與外界交流，教師在課題申請、成果發(fā)表方面均處于劣勢。農(nóng)村教師進修培訓(xùn)依然存在勞民傷財走過場問題。農(nóng)村教師工作環(huán)境條件改善有限。（三）整體素質(zhì)不高，教學(xué)科研能力較差農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)狀況不盡如人意這一事實早為人們注意到，雖然近幾年農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)有了較大幅度的提高，但相當(dāng)多的教師因為教育觀念落后，知識老化，方法陳舊而難以適應(yīng)教育發(fā)展改革的要求。而現(xiàn)代學(xué)校教育工作者必要的心理健康知識、創(chuàng)新教育知識、個性化教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等等教育新理論、新方法也很少接觸，更談不上應(yīng)用了。在有些地方，農(nóng)村教師資源配置行政化，使教師聘任制成為形式主義，農(nóng)村教師無法實現(xiàn)合理流動；更有黨政領(lǐng)導(dǎo)干涉教師的調(diào)進調(diào)出工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府為了減少財政開支，擅自聘用不合格的代課教師，而且，農(nóng)村中小學(xué)教師的評價機制、激勵機制特別是用人機制還沒有建立起來，不合格的教師無法分流出去，這些現(xiàn)象都對農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)造成障礙。結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的實際與當(dāng)前教育改革和發(fā)展的狀況，可以從教育環(huán)境、農(nóng)村義務(wù)教育投入、師訓(xùn)工作、教師考核制度等幾個方面加強農(nóng)村中學(xué)教師隊伍建設(shè)，推進農(nóng)村教育工作發(fā)展。因此，要注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流，及時進行溝通。校長和學(xué)校行政人員應(yīng)設(shè)法改善教師的生活工作條件，合理安排教師的工作強度。（二）加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟地位農(nóng)村教師不但需要精神上贊譽，更需要經(jīng)濟地位的提高。國家要加大對貧困農(nóng)村地區(qū)的財政性投入，建立從中央到地方各級政府合理分擔(dān)的投資體制。針對農(nóng)村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強化中央政府及地方政府的責(zé)任，加強對農(nóng)村義務(wù)