【正文】 《上海教育科研——教師專業(yè)發(fā)展2005年增刊》（總第217期）沈夏威《關(guān)于教師專業(yè)化問題的思考》，《黑龍江高教研究》，2003年第4期。王長純《教師專業(yè)化發(fā)展理論建設(shè)的幾個問題》，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。翟蕓的《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教師素質(zhì)能力培養(yǎng)》論文在中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會組織的第四屆音樂新課程教學(xué)觀摩與交流大會上進行交流。廣大教師積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動探索的精神，選擇不同的教學(xué)方法，如：“導(dǎo)學(xué)案”法、“自主合作探究”法等，注意發(fā)掘?qū)W生身邊的豐富的課程資源并開展實踐活動，初步形成了個性化的教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿活力?！￠_展學(xué)科建設(shè)工程，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。重心下移，深入研究，引導(dǎo)基層學(xué)校切實開展校本教研活動。網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺由博客群組、網(wǎng)絡(luò)郵箱群組、組三部分組成。在職業(yè)壓力方面，縱觀各式個樣的“百花獎?wù)n”、“示范課”、“新秀課”，其目的都是交流教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)問題，探討提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，為教師專業(yè)成長提供學(xué)習和借鑒的范例，其教學(xué)效果不可能百分之百的成功。絕大多數(shù)教師具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和道德品質(zhì)，并認真貫穿到教學(xué)工作中。子課題由負責人具體落實研究工作，帶領(lǐng)研究人員進行課題研究：干訓(xùn)部負責《師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展研究》，師訓(xùn)部負責《校本培訓(xùn)促進教師專業(yè)成長研究》，中小學(xué)教研部負責《校本教研促進教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究》，藝體部《開發(fā)校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展研究》，信息技術(shù)辦公室負責《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究》。個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。群體研究與個案研究相結(jié)合原則。（2）要在了解事物的質(zhì)量時，注意事物的數(shù)量。其次，要不斷鍛煉自己創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，克服習慣性思維的障礙，變思考方式的封閉性、單一性、隨意性為開放性、多維性和批判性。科研工作者對觀察或?qū)嶒炛兴鸭氖聦嵅牧吓c數(shù)據(jù)，絕對要如實記錄，要按照嚴格的科學(xué)態(tài)度和方法處理材料，概括結(jié)論，即使自己的研究結(jié)果跟自己的愿望相違背，也必須絕對忠于研究的結(jié)果，絕不應(yīng)以個人的利害得失而違反實事求是的原則。（3）要堅持馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論，在教育科研中采取實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索真理的科學(xué)精神。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。案例研究。比較研究。（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報告等，并在教育期刊上發(fā)表。實施階段（2007年10月2009年9月）（1）課題組成員對自己所負責的研究任務(wù)進行全面規(guī)劃研究，并制定相應(yīng)的研究方案。具體內(nèi)容包括：師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進教師專業(yè)成長、校本教研促進教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進教師研修能力提高。即各種信息媒體?！睅煹峦昝烙谛睦恚睦斫∪趲煹?。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào)。心理學(xué)家認為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。教師的心理素質(zhì)作為一個系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動的過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預(yù)防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。校本教材根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標準》的框架指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習資源，在不增加學(xué)生學(xué)習負擔的前提下，以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合實踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現(xiàn)行的學(xué)科教材形成一個統(tǒng)一的課程體系。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。校本教研校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。個體社會心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。建構(gòu)主義認為，每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構(gòu)。（吳志宏等主編《新編教育管理學(xué)》華東師大出版社2000年9月第1版，P195196）。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍，進一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)水平。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對教師提出新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進行研究，對我市中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進程中的重要基地。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。（四）課題研究的指導(dǎo)思想課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校管理特別是教師管理的主要內(nèi)容。學(xué)習是學(xué)習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。群體社會心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承，又具有一定相對獨立特點的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施不僅對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義，而且對教師轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，創(chuàng)新教學(xué)方式也真有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。但是當前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。目前比較統(tǒng)一的說法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實施的，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導(dǎo)下，通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實踐性，具有開放性和實效性。根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標準應(yīng)包括社會適應(yīng)(或生存)標準和發(fā)展性標準。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中某個環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實、個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全。1網(wǎng)絡(luò)研修本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺為系統(tǒng)，通過建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠程學(xué)習交流。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。任務(wù)分解（子課題）師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓(xùn)部。（2）課題組成員是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標準和教師專業(yè)水平評