農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的分析-免費(fèi)閱讀
【正文】 （6）課題組成員要重視信息的反饋與收集，及時(shí)聽(tīng)取各方面的建議和意見(jiàn)，分析、整理、歸納研究資料，進(jìn)一步修正和完善本方案。C、交流研討，包括上課教師談教學(xué)設(shè)想、反思教學(xué)過(guò)程的感想等，聽(tīng)課教師對(duì)照所學(xué)的新課標(biāo)新理念開(kāi)展教學(xué)評(píng)議。編制訪談提綱并進(jìn)行訪談，編制調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行調(diào)查，分析整理訪談結(jié)果與調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外最新研究成果，初步確立有效的校本研修途徑。學(xué)校每年級(jí)均投資數(shù)千元訂閱各種教育類(lèi)報(bào)刊雜志，投資近萬(wàn)元添置圖書(shū)。：在實(shí)驗(yàn)期間，定期（前期、中期、結(jié)題期）或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（學(xué)習(xí)個(gè)體或指定教學(xué)班）及學(xué)科進(jìn)行檢查研析，將反饋出的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行分析整改，通過(guò)矯正補(bǔ)充，繼而加以完善。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程就是發(fā)展教師不同領(lǐng)域的智能。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。在課程改革計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)施多邊互動(dòng)、和諧共生的研究與探索至關(guān)重要，它是新課程實(shí)施的重要組成部分，是把課程改革落實(shí)到實(shí)處，并達(dá)到預(yù)期效果的重要途徑。通過(guò)課題研究形成一批學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。該課題的研究目標(biāo)是：通過(guò)《有效學(xué)?！?、《有效教師》、《有效教學(xué)》、《有效技能》、《有效研修》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“五個(gè)有效”）五個(gè)模塊的具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的核心目標(biāo)。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。（2）教育能力：包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。這一發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專(zhuān)業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專(zhuān)業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專(zhuān)業(yè)組織和形成教師專(zhuān)業(yè)規(guī)范等。要想提高資源水平，就需要有創(chuàng)新的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的機(jī)制，因此，就需要在行動(dòng)中尋找，在實(shí)踐中探索，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合研究，形成一種適合南陽(yáng)市的“有效推進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的新機(jī)制或新模式。以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動(dòng)研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對(duì)教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識(shí)到新課程實(shí)施對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究將對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的實(shí)踐指導(dǎo)意義。這是因?yàn)榻處熓钦n改中最關(guān)鍵、最活躍的因素，也是最重要的決定因素：教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專(zhuān)業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度，教師的專(zhuān)業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師的專(zhuān)業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在國(guó)家教育部頒布實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已進(jìn)入學(xué)校教學(xué)的操作層面，如何建構(gòu)一個(gè)適合素質(zhì)教育的教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍尋求發(fā)展創(chuàng)新的必由之路。復(fù)印件一律用A4紙復(fù)印，左側(cè)裝訂。三、每項(xiàng)課題主持人限1名，課題組成員不超過(guò)3人?！毒V要》的精神毫無(wú)疑問(wèn)是與當(dāng)今日新月異、迅猛發(fā)展的世界格局相吻合的，在“科技就是第一生產(chǎn)力”的大前提之下，我們的社會(huì)最迫切需求的就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才?？梢哉f(shuō)，在課程改革中，成功關(guān)鍵在教師，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。研究的意義、價(jià)值與創(chuàng)新建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國(guó)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行有實(shí)效性、針對(duì)性的研究，探索以科研課題帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。通過(guò)這一機(jī)制的有效運(yùn)行，使南陽(yáng)市農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化水平得到有效提高，從而提高南陽(yáng)市教育資源的整體水平，為南陽(yáng)市教育的發(fā)展和振興打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。（3）研究能力：教師參加課題行動(dòng)研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。其目標(biāo)可以具體表述為：以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展；建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。促進(jìn)南陽(yáng)地區(qū)教育均衡發(fā)展?，F(xiàn)代教育學(xué)理論：關(guān)于教師的職業(yè)和地位，一直是現(xiàn)代教育學(xué)研究的范疇。正是由于人有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。社會(huì)心理學(xué)理論：社會(huì)心理學(xué)是研究個(gè)體和群體的社
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