【正文】 進(jìn)步、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感，超越自我，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值。學(xué)校管理學(xué)告訴我們，教師管理是學(xué)校管理的重要組成部分。（三）課題的研究特色與創(chuàng)新拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過(guò)校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過(guò)校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動(dòng)力。教師做為一種社會(huì)專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識(shí)到對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是專業(yè)發(fā)展的過(guò)程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動(dòng)研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對(duì)教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。關(guān)于教師的職業(yè)和地位，一直是現(xiàn)代教育學(xué)研究的范疇。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動(dòng)力。多元智能理論。社會(huì)心理學(xué)則著重于研究群體中的個(gè)體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。教師專業(yè)化這一概念，我們應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來(lái)理解。教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。積極提倡學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要來(lái)源于美國(guó)和英國(guó)。很多情況下的許多問(wèn)題，往往是先由校本培訓(xùn)開(kāi)頭，由校本教研具體落實(shí)和檢驗(yàn)，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動(dòng)。校本教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)有利于學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，校本教材有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個(gè)性，使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最高、最佳狀態(tài)。我們知道，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義。4)積極與他人做真誠(chéng)的溝通。1信息技術(shù)信息技術(shù)（IT即InformationTechnology）就是感測(cè)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對(duì)本課題研究進(jìn)程的反饋信息，做好課時(shí)科研日志，做為改進(jìn)研究工作的依據(jù)。（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫(xiě)《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)研究》結(jié)題報(bào)告。立足課題研究的實(shí)際情況，找準(zhǔn)教師發(fā)展所面臨的問(wèn)題，尋找有效對(duì)策，不斷改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓中小學(xué)教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)發(fā)展。（1）重視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。——更新學(xué)科知識(shí)，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)（專業(yè)知識(shí)）；——從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型，注重反思與實(shí)踐（專業(yè)能力）；——從關(guān)注“教”走向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)定教（專業(yè)能力與專業(yè)品質(zhì)）；——從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等（專業(yè)品質(zhì)）。即教育科研必須采取嚴(yán)格的客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地占有材料，最大限度地保證研究過(guò)程和研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。既實(shí)事求是，又不畏艱辛，才能獲得可靠而又準(zhǔn)確的結(jié)果；二是就合理地選擇研究方法；三是所搜集得來(lái)的材料，必須是真實(shí)的、全面的、準(zhǔn)確的、典型的，對(duì)現(xiàn)象的觀察和事實(shí)的記錄必須是全面的、準(zhǔn)確的；四是材料必須得到正確的、科學(xué)的處理，分析討論必須實(shí)事求是，推論時(shí)必須嚴(yán)格遵守規(guī)則；五是對(duì)研究結(jié)果的表述應(yīng)力求達(dá)到高度的準(zhǔn)確性?？陀^存在的一切事物均是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。系統(tǒng)性與整體性原則。而且，一個(gè)人通常不只屬于一個(gè)群體，一般都同時(shí)是若干群體的成員，社會(huì)群體生活是人們的基本生活方式。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。課題組通過(guò)對(duì)五個(gè)子課題研究報(bào)告，最終形成了課題總報(bào)告。由于受社會(huì)上一些不良思潮和實(shí)用主義價(jià)值觀的影響，極少數(shù)中青年教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。在社會(huì)和家庭的壓力方面，更多的教師表現(xiàn)出的是一種無(wú)奈與深度苦惱。形成科研與教研同培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)方式。使各學(xué)校教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理能力不斷提高，促使城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展?；鶎訉W(xué)校科研課題研究提高教學(xué)效率。近年來(lái)，我們堅(jiān)持以各種教研活動(dòng)為主，輔以“教學(xué)反思”“教學(xué)個(gè)案分析”“與名師對(duì)話”“青藍(lán)工程”“學(xué)科聯(lián)誼會(huì)”等形式，初步構(gòu)建了以校為本的教研活動(dòng)機(jī)制。國(guó)內(nèi)多家網(wǎng)站通過(guò)搜索引擎采用教師個(gè)人空間日志，吉林省教育信息網(wǎng)、吉林省教師教育網(wǎng)和吉林語(yǔ)言文字網(wǎng)已經(jīng)采用了百余篇個(gè)人空間日志。宋海英《課題研究的一般過(guò)程和方法》，吉林省教育學(xué)院，齊放《以學(xué)定教，新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問(wèn)題與對(duì)策研究》，吉林省教育學(xué)院。師書(shū)恩《對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考》，北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院。謝維和《教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析——一種教育社會(huì)學(xué)的研究》，教育科學(xué)出版社，2000。顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編《國(guó)際教育新理念》海南出版社，2001年10月第1版。孔凡哲《以案例為載體促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)》，教育部東北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心碩士生導(dǎo)師、東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)系，院長(zhǎng)助理。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，教育信息化能力與水平有了一定的提高，應(yīng)用資源的技巧不斷深化，教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力逐步提高，信息技術(shù)與學(xué)科整合程度不斷加強(qiáng)，教師素質(zhì)中技術(shù)含量提升，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力得到了綜合提高，逐步形成了以教育信息化為特質(zhì)的教師隊(duì)伍。在校本教研促進(jìn)藝體教師專業(yè)化發(fā)展方面：組織音樂(lè)教師參加白山市音樂(lè)教師“教學(xué)十佳”評(píng)選活動(dòng)，建國(guó)小學(xué)尤莉、河南小學(xué)李祥文榮獲“教學(xué)十佳”獎(jiǎng)，立新小學(xué)鄒娜獲“教學(xué)能手”獎(jiǎng)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校錳憲香、解放小學(xué)魏晶華、花山小學(xué)張征芳獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中很難落實(shí)到位，這樣影響了實(shí)驗(yàn)研究的效果，根據(jù)學(xué)校教研工作的需要，教研員承擔(dān)起扶持、幫助、指導(dǎo)基層科研課題的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，廣大教師在“合作、探究、共享”的意識(shí)領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題大大提升了課堂教學(xué)效率。教研員手里做到“三有”，一是要有一本摘錄報(bào)刊雜志先進(jìn)教育理論、教育現(xiàn)狀的筆記，在筆記中要有結(jié)合自己實(shí)際提出的推進(jìn)方略心得?；鶎訉W(xué)校的科研工作也取得了豐碩的成果，現(xiàn)在我市承擔(dān)的國(guó)家級(jí)課題9項(xiàng)，省級(jí)課題17項(xiàng)，白山市級(jí)課題21項(xiàng)，在課題組成員的努力下已順利結(jié)題，取得了階段性的科研成果。教師的社會(huì)地位底，人際關(guān)系狹窄，壓力得不到宣泄，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生影響，形成心病。在進(jìn)行“你的任課教師是否有形象不佳、著裝等不符合教師職業(yè)形象的現(xiàn)象”調(diào)查中，％；％，％；從“教師是否上課時(shí)接聽(tīng)手機(jī)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，％；在第六項(xiàng)，“教師是否有不遵守作息時(shí)間，遲到或拖延下課時(shí)間的現(xiàn)象”的調(diào)查表明，經(jīng)常存在的占11％；在“教師是否有諷刺、挖苦、歧視學(xué)生行為”的調(diào)查問(wèn)題中，％。針對(duì)不同的教師群體，注重培養(yǎng)教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展，達(dá)到了提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)有了明顯的提高。一般來(lái)說(shuō)，作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別應(yīng)該具有以下三個(gè)顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)，第二，與這方面有關(guān)的某些測(cè)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是否與眾不同，第三，教師、家長(zhǎng)等主要關(guān)系人是否都有類(lèi)似的印象和評(píng)價(jià)。（2）應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村教育的背景上去分析教師群體問(wèn)題，而不能孤立進(jìn)行研究?？茖W(xué)研究必須注重事物之間的聯(lián)系，要有整體系統(tǒng)的觀點(diǎn)。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。這一原則是指教育科研應(yīng)遵循馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義的原理，既要對(duì)歷史上和前人的研究成果批判繼承，又要根據(jù)新的實(shí)踐要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來(lái)。全面、系統(tǒng)地搜集各種事實(shí)材料，首先要考慮需要搜集哪些材料，怎樣去搜集才能達(dá)到全面性要求，作出計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行；其次，堅(jiān)持系統(tǒng)的工作程序，不從主觀愿望出發(fā)，以科學(xué)、公正、客觀的態(tài)度對(duì)全部資料進(jìn)行分析研究，找到事實(shí)的來(lái)龍去脈。這一原則就是在研究活動(dòng)中既要堅(jiān)持社會(huì)主義的政治方向，又要使正確的服務(wù)方向與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度相結(jié)合。教育科研人員還應(yīng)從整體上通曉現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)以及等學(xué)科的理論原理和觀點(diǎn)。研究人員要和中小學(xué)教師結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題，以提高教師專業(yè)素質(zhì)。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)