【正文】 對象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。社會心理學(xué)是心理學(xué)和社會學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，受到來自兩個學(xué)科的影響。教師的專業(yè)化發(fā)展過程就是發(fā)展教師不同領(lǐng)域的智能。教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強制性制度要求，教師是主動學(xué)習(xí)的個體，是成長過程中的人，需要不斷地重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化發(fā)展實質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)不斷建構(gòu)的過程。自我實現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價值的實現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感，超越自我，實現(xiàn)教師價值。馬斯洛的自我實現(xiàn)理論。學(xué)校管理學(xué)告訴我們，教師管理是學(xué)校管理的重要組成部分。（五）理論依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)理論。（三）課題的研究特色與創(chuàng)新拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教研員自身成長于學(xué)校，研究經(jīng)驗根植于學(xué)校的教育教學(xué)實踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動力。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師做為一種社會專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。目前國內(nèi)對教師隊伍建設(shè)的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識到對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。教師在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究，進(jìn)行教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實際指導(dǎo)意義。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。關(guān)于教師的職業(yè)和地位，一直是現(xiàn)代教育學(xué)研究的范疇。教師管理不僅僅是對教師的使用和管轄，而且還應(yīng)包括建立集體教研、教師進(jìn)修、職務(wù)培訓(xùn)、隊伍建設(shè)等制度和措施，為教師的成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。多元智能理論。社會心理學(xué)理論社會心理學(xué)是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。社會心理學(xué)則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。”（江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話）。教師專業(yè)化這一概念，我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。積極提倡學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強調(diào)必須從學(xué)校實際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要來源于美國和英國。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補的運作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓(xùn)開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。校本教材的開發(fā)和建設(shè)有利于學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，校本教材有利于對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。心理健康根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個性，使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。教師心理素質(zhì)是一個結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識、能力、觀念、人格等成分。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實踐和生活實踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運行達(dá)到最高、最佳狀態(tài)。教學(xué)活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會導(dǎo)致心理問題。我們知道，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會隨著時代的進(jìn)步和社會的變遷而具有不同的涵義。（2）有良好和諧的人際關(guān)系。4)積極與他人做真誠的溝通。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實的教育力量。1信息技術(shù)信息技術(shù)（IT即InformationTechnology）就是感測技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和控制技術(shù)。信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個方面：（1）手段。即運用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。（八）課題研究的基本內(nèi)容在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對本課題研究進(jìn)程的反饋信息，做好課時科研日志，做為改進(jìn)研究工作的依據(jù)。（7）課題研究所涉及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗分享、反思提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)成長研究》結(jié)題報告。通過座談會、教師問卷和教師檔案了解教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)水平和專業(yè)發(fā)展需要。立足課題研究的實際情況，找準(zhǔn)教師發(fā)展所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓中小學(xué)教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)發(fā)展。研究成果為實際工作者所理解、掌握和實施，在研究中反思提高，解決實際問題，改進(jìn)教育教學(xué)行為。（1）重視理論對實踐的指導(dǎo)作用。行動研究是適合一線教師的研究方式，以解決實踐問題為行動目標(biāo)，教師既作為行動者又作為研究者，研究對象是教師自身的“行動”，所以，行動研究是以行動為重要特征的研究途徑?！聦W(xué)科知識，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)（專業(yè)知識）；——從經(jīng)驗型走向科研型，注重反思與實踐（專業(yè)能力）；——從關(guān)注“教”走向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)定教（專業(yè)能力與專業(yè)品質(zhì)）；——從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等（專業(yè)品質(zhì)）。（2）要堅持科研為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的正確方向。即教育科研必須采取嚴(yán)格的客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地占有材料，最大限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。（2）要堅持一切從實際出發(fā)的客觀求實態(tài)度。既實事求是，又不畏艱辛，才能獲得可靠而又準(zhǔn)確的結(jié)果；二是就合理地選擇研究方法；三是所搜集得來的材料，必須是真實的、全面的、準(zhǔn)確的、典型的，對現(xiàn)象的觀察和事實的記錄必須是全面的、準(zhǔn)確的；四是材料必須得到正確的、科學(xué)的處理，分析討論必須實事求是，推論時必須嚴(yán)格遵守規(guī)則；五是對研究結(jié)果的表述應(yīng)力求達(dá)到高度的準(zhǔn)確性。勇于探索，首先要