【正文】 解放思想，不迷信本本，不迷信權威，敢干沖破守舊勢力和傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于在前人沒有走過的路上開拓前進?？陀^存在的一切事物均是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。貫徹定性與定量相結(jié)合原則的基本要求：（1）要深入實際，細微觀察，掌握事物的真象。系統(tǒng)性與整體性原則。還要重視總體的系統(tǒng)研究，全面地探討教育實踐中的問題。而且，一個人通常不只屬于一個群體，一般都同時是若干群體的成員，社會群體生活是人們的基本生活方式。（4）要從發(fā)展的角度分析教師群體，把老師發(fā)展劃分為不同的發(fā)展水平和階段。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。全面負責課題研究的具體工作，側(cè)重于研究教師專業(yè)化發(fā)展框架和實施方案。課題組通過對五個子課題研究報告，最終形成了課題總報告。通過調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)學生對教師師德師風的整體狀況持肯定態(tài)度，普遍認為絕大多數(shù)教師基本能做到教書又育人、為人師表。由于受社會上一些不良思潮和實用主義價值觀的影響，極少數(shù)中青年教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢。教師的心理問題產(chǎn)生的主要的原因來自兩個方面：一是職業(yè)壓力，二是社會和家庭的壓力。在社會和家庭的壓力方面，更多的教師表現(xiàn)出的是一種無奈與深度苦惱。在課題研究的過程中，適逢“新一周期”中小學繼續(xù)教育工作的開展，在政策的正確引導下，我們在教師“網(wǎng)絡校本研修”方面做了大量的探索和實踐，并取得了豐碩的成果，形成了自己的特色。形成科研與教研同培訓的有機結(jié)合的培訓方式。在校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展方面：實施區(qū)域劃片教研，提高教學質(zhì)量。使各學校教學水平和課程建設與管理能力不斷提高，促使城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。三是要有一項研究課題，每學期要在其中一個問題的研究上有突破?；鶎訉W?？蒲姓n題研究提高教學效率。通過實施課題研究，改變了廣大教師的教學方式和學生的學習方式，課堂教學發(fā)生了變化。近年來，我們堅持以各種教研活動為主，輔以“教學反思”“教學個案分析”“與名師對話”“青藍工程”“學科聯(lián)誼會”等形式，初步構建了以校為本的教研活動機制。董芳英《恰當?shù)膹垞P孩子的行為》、《不要過早地展示孩子的才能》論文發(fā)表在省級刊物《年輕人》雜志上。國內(nèi)多家網(wǎng)站通過搜索引擎采用教師個人空間日志，吉林省教育信息網(wǎng)、吉林省教師教育網(wǎng)和吉林語言文字網(wǎng)已經(jīng)采用了百余篇個人空間日志。附：《師德建設促進教師心理健康和諧發(fā)展的研究結(jié)題報告》《校本研修促進教師專業(yè)成長》結(jié)題報告《校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展研究結(jié)題報告》《校本教研促進藝體教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告》《現(xiàn)代教育技術支持教師開展網(wǎng)絡研修研究結(jié)題報告》——————————————————————主要參考文獻孔凡哲《中小學校本教研、校本培訓的具體內(nèi)容》，《中小學教師培訓》2005年第11期。宋海英《課題研究的一般過程和方法》，吉林省教育學院，齊放《以學定教，新課程學習方式轉(zhuǎn)變的問題與對策研究》，吉林省教育學院。齊放《多元智能理論與新課程》，吉林省教育學院。師書恩《對信息技術與學科教學整合的思考》，北京師范大學信息科學學院。王建平等譯《教師新概念—教師教育理論與實踐》，中國輕工業(yè)出版社，2002年8月版。謝維和《教育活動的社會學分析——一種教育社會學的研究》，教育科學出版社，2000?！督處煂I(yè)發(fā)展的有效途徑》，教師教育研究，（2004），（6）。顧明遠、孟繁華主編《國際教育新理念》海南出版社，2001年10月第1版。王長純《教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)》，教育研究，2001，（11）陳玉琨《教師專業(yè)發(fā)展研究》，教育部校長培訓中心主任?？追舱堋兑园咐秊檩d體促進師生的共同成長》，教育部東北師范大學基礎教育課程研究中心碩士生導師、東北師范大學教育科學學院課程與教學系，院長助理。鄭永奎《思維素養(yǎng)與教師專業(yè)成長》，吉林省教育學院，2007年6月蓋笑松《教師的行動研究之旅》，東北師大教育科學學院心理學系博士。教師通過網(wǎng)絡交流學習，教育信息化能力與水平有了一定的提高，應用資源的技巧不斷深化，教學中有效應用信息技術的能力逐步提高，信息技術與學科整合程度不斷加強，教師素質(zhì)中技術含量提升，教師的現(xiàn)代教育技術能力得到了綜合提高，逐步形成了以教育信息化為特質(zhì)的教師隊伍。組織全市8名體育教師參加吉林省第三屆教師基本功大賽，7人獲一等獎，1人獲二等獎。在校本教研促進藝體教師專業(yè)化發(fā)展方面：組織音樂教師參加白山市音樂教師“教學十佳”評選活動，建國小學尤莉、河南小學李祥文榮獲“教學十佳”獎，立新小學鄒娜獲“教學能手”獎，外國語學校錳憲香、解放小學魏晶華、花山小學張征芳獲優(yōu)質(zhì)課一等獎。創(chuàng)新校本教研形式，搭建研究與實踐的平臺。在實際實施過程中很難落實到位，這樣影響了實驗研究的效果，根據(jù)學校教研工作的需要，教研員承擔起扶持、幫助、指導基層科研課題的實驗任務，提高教師的學科素養(yǎng)，廣大教師在“合作、探究、共享”的意識領域里發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題大大提升了課堂教學效率。發(fā)揮全體教師的智慧，實行同伴互助。教研員手里做到“三有”，一是要有一本摘錄報刊雜志先進教育理論、教育現(xiàn)狀的筆記，在筆記中要有結(jié)合自己實際提出的推進方略心得。以市直學校為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為成員校，開展區(qū)域劃片教學活動。基層學校的科研工作也取得了豐碩的成果，現(xiàn)在我市承擔的國家級課題9項，省級課題17項，白山市級課題21項，在課題組成員的努力下已順利結(jié)題，取得了階段性的科研成果。依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站開展“網(wǎng)絡校本”研修活動，促進了中小學教師繼續(xù)教育的發(fā)展，有效的提高了教師的自身素質(zhì)，專教師業(yè)水平上了一個新臺階，信息技術應用能力不斷提高，教學水平有了新的提升。教師的社會地位底，人際關系狹窄，壓力得不到宣泄，時間長了就會對心理健康產(chǎn)生影響，形成心病。但是現(xiàn)在的這種類型的課無形中成了校與校之間相互評比的瓶頸，目標定位只能成功，不能失敗。在進行“你的任課教師是否有形象不佳、著裝等不符合教師職業(yè)形象的現(xiàn)象”調(diào)查中，％；％，％；從“教師是否上課時接聽手機”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，％；在第六項，“教師是否有不遵守作息時間，遲到或拖延下課時間的現(xiàn)象”的調(diào)查表明，經(jīng)常存在的占11％；在“教師是否有諷刺、挖苦、歧視學生行為”的調(diào)查問題中，％。大多數(shù)教師能基本上做到政治堅定、思想過硬、品德高尚，精于教書、勤于育人、追求較高的精神境界，以個人的人格力量和優(yōu)良的行為表現(xiàn)來積極影響和教育學生，使學生在較好的氛圍中健康成長。針對不同的教師群體，注重培養(yǎng)教師的個體專業(yè)發(fā)展，達到了提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)的目標，農(nóng)村中小學教師隊伍素質(zhì)有了明顯的提高。課題組各成員具體進行教師專業(yè)發(fā)展的各個層面研究和指導中小學教師專業(yè)發(fā)展，負責課題研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活動記錄、資料積累和整理等。一般來說，作為個案研究對象的個別應該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)，第二，與這方面有關的某些測量評價指標是否與眾不同，第三，教師、家長等主要關系人是否都有類似的印象和評價。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。（2）應當在農(nóng)村教育的背景上去分析教師群體問題，而不能孤立進行研究。人不能離群獨居，教師也是一樣。科學研究必須注重事物之間的聯(lián)系，要有整體系統(tǒng)的觀點。任何客觀事物，其數(shù)量和質(zhì)量都是具有內(nèi)在的聯(lián)系的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是不存在的，沒有數(shù)量的質(zhì)量也是不存在的。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。此外，在科研中善于對待失敗，善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗與教訓，樹立百折不回的恒心。這一原則是指教育科研應遵循馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義的原理，既要對歷史上和前人的研究成果批判繼承，又要根據(jù)新的實踐要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來。（3）要保證科研過程及科研成果有最大的可靠性和準確性。全面、系統(tǒng)地搜集各種事實材料，首先要考慮需要搜集哪些材料，怎樣去搜集才能達到全面性要求，作出計劃，并按計劃進行；其次，堅持系統(tǒng)的工作程序，不從主觀愿望出發(fā)，以科學、公正、客觀的態(tài)度對全部資料進行分析研究，找到事實的來龍去脈。尊重客觀事實，深入實際調(diào)查，掌握大量有事實根據(jù)的材料，總結(jié)分析研究而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律。這一原則就是在研究活動中既要堅持社會主義的政治方向，又要使正確的服務方向與嚴謹求實的科學態(tài)度相結(jié)合?！毙袆友芯繛榻處熖岣摺皩I(yè)能力”搭建了平臺。教育科研人員還應從整體上通曉現(xiàn)代科學的基礎，學習和了解現(xiàn)代心理學、哲學、社會學以及等學科的理論原理和觀點。選取教師專業(yè)發(fā)展的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），考察他的成長歷程，研究他的成功經(jīng)驗的不足之處，從中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展某些規(guī)律。研究人員要和中小學教師結(jié)合起來解決某一實際問題，以提高教師專業(yè)素質(zhì)。通過比較研究，尋找中小學教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的不同要求、不同特點和不同規(guī)律，了解國內(nèi)與國外在教師專業(yè)發(fā)展中的不同經(jīng)驗和做法。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻綜述，收集了解國內(nèi)外已有的教師各個階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎?？偨Y(jié)階段（2009年1