【正文】 師應以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。教師在給學生呈現(xiàn)榜樣是要考慮到榜樣的年齡，性別，愛好，社會背景的特點，以盡量與學生相似。這樣的榜樣具有感染力和可信度，使學生產(chǎn)生共鳴，也容易成為學校追求向往的對象，激發(fā)學生的上進心，希望通過學習這樣的榜樣來發(fā)展自我，完善自我。利用群體約定。價值辨析。十一、社會主義教師的職業(yè)道德修養(yǎng)包括：政治素質(zhì)，業(yè)務素質(zhì)，心理素質(zhì)十二、簡述奧蘇伯爾學習動機的分類。認知內(nèi)驅(qū)力：就是學生渴望認知，理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。這種動機指向?qū)W習任務本身，滿足這種動機的獎勵就是學習本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動機。自我內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的社會地位為滿足。附屬內(nèi)驅(qū)力：個人為了保持長者們或者權威們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種把學習和工作做好的需要。兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)的最為明顯。十二、如何促進學習的遷移（促進學習遷移的教學策略） 精選教材；合理編排教學內(nèi)容；合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識影響學習遷移的因素相似性A、學習材料之間的相似性，辨別學習材料知覺的相同點和不同點，是促進遷移的重要條件。B、學習情境的相似性，任何知識經(jīng)驗的獲得和應用都和一定的情境有著密切的關系。原有的認知結(jié)構A、學習者的背景知識，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。B、原有知識經(jīng)驗的概括程度，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。十三、簡述學生心理發(fā)展的基本特征 連續(xù)性與階段性； 定向性與順序性；在正常情況下心理發(fā)展總是有一定的方向性和順序性。但發(fā)展是不可逆的也是不可逾越的。桑代克主張教育心理學研究應該采用實驗法和測量的方法。十五、典型的學習策略邁克卡把學習策略分為認知策略，元認知策略，資源管理策略認知策略是信息加工的一些方法和技術，有助于有效的從記憶中提取信息。復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料和刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。劃線精細加工策略：是一種將新學習材料與頭腦中已有的知識，從而增加新學習材料意義的深層加工策略。常用的精細加工策略方法有：利用記憶術（常見的記憶術利用位置記憶法，關鍵詞，縮減和編歌決，視覺聯(lián)想，諧音記憶）做筆記；提問；生成性學習（就是訓練學生對閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表現(xiàn)，例如圖形，圖像，表格等，以加強其深層理解。）利用背景知識聯(lián)系實際。常用的組織策略列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構圖，流程圖，模式或模型圖，網(wǎng)絡關系圖）利用表格（一覽表，雙向表）元認知策略：學習者對自己整個學習過程有效的監(jiān)視及控制策略。（相關概念：元認知，是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識和調(diào)節(jié)。）計劃策略：是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。包括閱讀時對主義加以跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間。資源管理策略：就是幫助學生有效的利用和管理資源，以提高學習的效率和質(zhì)量。十六、學生心理輔導的方法（一） 行為改變的方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，懲罰法，自我控制法（二） 行為演練的方法：全身松弛法訓練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓練（三） 認知療法（四） 其他方法：來訪者中心療法，理性—情緒療法三生教育：生存教育，生命教育，生活教育鄉(xiāng)村教師支持計劃師德為先，以德化人規(guī)模適當，結(jié)構合理提高質(zhì)量，提升待遇改革機制，激發(fā)活力?！闭垖@一觀點進行判斷和分析。新課改要求教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，把重心轉(zhuǎn)移到提高學生的學習能力上，成為學生學習的促進者。正所謂“授人與魚，不如授人以漁。使他們離開了教師，離開了課堂，還能自主學習，成長，滿足自身發(fā)展的需要。應遵循以下原則：因勢利導。隨機應變。掌握分寸。審時度勢。因材施教。十八、教學評價的功能、原則教學評價是指以教學目的為依據(jù)，通過一定的標準和手段對教學活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量，分析和評定的過程。提供反饋信息。激勵學習熱情。原則：客觀性原則。整體性原則。十九、意志行動中的動機沖突。也稱雙趨沖突?！棒~和熊掌不可兼得”就是這種沖突 回避—回避沖突。指個體以同樣程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境，因不能同時避免而產(chǎn)生的動機沖突。也稱趨避沖突。 多重接近—回避沖突。這是一種最復雜的沖突，也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ龅降臎_突。概念：指人自覺的確定目標，有意識的根據(jù)目標支配，調(diào)節(jié)自己的行為，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預定目標的心理過程。意志品質(zhì)：獨立性（自覺性）個體自覺確定行動目的，并獨立自主的采取決定和執(zhí)行決定果斷性，指一個人善于明辨是非，迅速而合理的采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)培養(yǎng) 加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目標。 發(fā)揮教師和班集體的影響，給予必要的紀律約束。二十一、表揚對學習具有促進作用，批評則會傷害學生的自尊自信，所以教育中只能表揚不能批評，這種說法是否正確，請結(jié)合心理學知識說明理由。正強化是通過呈現(xiàn)愉快的刺激來增加此類反應在將來發(fā)生的概率。批評屬于懲罰手段，懲罰是指當機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消退或抑制此類反應的過程。但懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結(jié)合在一起，放能取得良好的效果。二十三、記憶的品質(zhì) 敏捷性，是記憶的速度和效率品質(zhì)。二十四、操作技能的特點，心智技能的特點操作技能：動作對象的物質(zhì)性，動作進行的外顯性，動作結(jié)構的展開性心智技能：動作對象具有觀念性，動作執(zhí)行具有內(nèi)潛性，動作結(jié)構具有簡索性二十五、教學原則 直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；理論聯(lián)系實際原則；因材施教原則；量力性原則；科學性與教育性相統(tǒng)一原則。認為強化能夠促進學習動機。其目的是通過外因來維持學生的學習動機，但只強調(diào)了學習行為的外部因素，忽略了人的學習行為的自覺性與主動性。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)較高級需要的追求。在學院中，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些基本需要（特別是愛和自尊的需要）未得到充分滿足有很大關系。最初由麥克里蘭和阿特金森提出，后由阿特金森發(fā)展。在教育教學中，對于力求成功者，教師應通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務、創(chuàng)設競爭的情境、嚴格評分等方式來激發(fā)其學習動機；而對于避免失敗者，應當安排競爭較少或競爭不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求應該盡量放寬，還應避免當眾批評或指責。能力：內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的。身心狀況：內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的。二十七、知覺的基本特征 理解性；指人以知覺經(jīng)驗為基礎，對感知的事物進行加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。被選為知覺內(nèi)容的事物稱為對像，其他襯托對象的事物稱為背景。二十八、個體能力差異的表現(xiàn)個體能力差異表現(xiàn)在能力發(fā)展水平的差異個體能力差異表現(xiàn)在能力表現(xiàn)早晚的差異個體能力差異表現(xiàn)在能力結(jié)構的差異個體能力差異表現(xiàn)在能力性別的差異二十九、?？冀逃ㄒ?guī)《中華人民共和國義務教育法》教師在教育教學中應平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促使學生的充分發(fā)展（區(qū)別對待優(yōu)等生和差生）教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰，變相體罰或者其他侮辱學生人格的行為，不得侵犯學生的合法權益?！吨腥A人民共和國教育法》我國實行九年義務教育制度。適齡兒童，少年的父母或其他監(jiān)護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童，少年接受并完成規(guī)定的義務教育。《基礎教育課程改革綱要（試行）》 繼續(xù)改革和完善考試制度，不得公布學生考試成績并按成績排名。 公正階段（10—12）皮亞杰認為10歲以前是他律道德，10歲以后是自律期道德三十二、科爾伯格品德發(fā)展階段理論三種道德水平：前習俗水平：包括兩