【正文】 ）。教師的“身正為范”不僅體現(xiàn)在品德課堂中，而且體現(xiàn)在學(xué)校日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這是由教師勞動(dòng)的（ ）決定的。 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定，義務(wù)教育（ ）。 ，可以從教育的產(chǎn)生和發(fā)展以及（ ）等方面來看。 ，建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制需要（ ）。 （ ）課程觀。，視力要過一會(huì)兒才能恢復(fù)正常73 運(yùn)用程序性知識(shí)才可以解決的問題是（ ）A 以“誠(chéng)信”為題寫一篇議論文B 根據(jù)能量守恒定律，解決物理問題C 繪制人的心臟結(jié)構(gòu)圖D 說出中國(guó)最長(zhǎng)的河流74 下列選項(xiàng)中，屬于遷移作用的例子有（ ）A 魯班被帶齒的絲毛草劃破了皮膚而發(fā)現(xiàn)了鋸子B 先學(xué)普通心理學(xué)再學(xué)心理學(xué)的其他內(nèi)容會(huì)覺得容易C 練好毛筆字有助于寫好鋼筆字D 瓦特觀察水壺里的水燒烤后，壺蓋被蒸汽頂開，由此發(fā)明了蒸汽機(jī)75 “愛國(guó)守法”的教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定的具有職業(yè)行為要求是（ ）A 全面貫徹國(guó)家教育方針B 自覺遵守教育法律法規(guī)C 依法履行教師職責(zé)權(quán)利D 保護(hù)學(xué)生的生命安全76 按照科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，前習(xí)俗水平包括的發(fā)展階段是（ ）A 自我中心階段 B 服從與懲罰定向階段C 樸素的利己主義定向階段 D權(quán)威階段77 小紅是一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)成績(jī)不佳。數(shù)學(xué)老師認(rèn)為她的成績(jī)是抄襲所得，并在課堂上公開講：“你的成績(jī)不屬實(shí)。常見的教師角色失調(diào)有角色沖突、角色失敗和（ ）A 角色中斷 B角色位移 C角色失當(dāng) D角色不清79 根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，教師具有（ ）行為，所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門給予其行政處分或者解聘。（ ），但其特有的屬性不變，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入具體運(yùn)算階段。（ ）。（ ）86.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源是學(xué)校必須具備的基本條件。（ ）。（ ），新課改規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)外語課程。（ ）、最主要的功能是榜樣或示范作用。（ ）。（ ），對(duì)教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性。（ ），就具有持久性和穩(wěn)定性，但有高低，好差之分。（ ）、現(xiàn)成的知識(shí)體系。（ ）“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。（ ），兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要影響因素是社會(huì)環(huán)境。（ ）“一般發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”之間的關(guān)系。（ ），突出高中階段以分科課程為主的特點(diǎn)。（ ），說明決定人的知覺模式的關(guān)鍵因素是專門知識(shí)的水平。（ ），學(xué)校教育是一種重要的人力資本投資形式。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。（ ），通過兒童的主動(dòng)活動(dòng)和探究獲得經(jīng)驗(yàn)，這意味著完全取消了教師的指導(dǎo)作用。（ ）。（ ）、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。（ ）答案和解析：1.【答案】A。2. 【答案】B。3. 【答案】B?？v向組織即按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知，從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。解析：康德首次在大學(xué)里開設(shè)教育學(xué)講座。解析：A描述的是教育的地位和作用。C如何教育孩子是一個(gè)過程。解析：有了固定的場(chǎng)所、有了專門從事教育的人，這些都是教育相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)的特點(diǎn)。解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教育機(jī)智等方面。解析：陶行知師從杜威，提出了生活教育理論：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。解析：普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo),具有模糊性、普遍性、規(guī)范性的特點(diǎn)。生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo),關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo)。它關(guān)注的是學(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。10. 【答案】C。”譯為：尊敬教師才能重視他傳授的道，在上的君王能尊師重道,百姓才能專心求學(xué)。12. 【答案】B。橫向組織，是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題，它是以發(fā)展心理學(xué)從人的成長(zhǎng)過程的角度提出的。根據(jù)題意，選橫向組織。解析：學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師在特定時(shí)刻、特定情景中利用可能的條件對(duì)各種知識(shí)的特殊整合，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分。作為教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的一種高度融合，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在特定課堂環(huán)境中對(duì)學(xué)生所需知識(shí)內(nèi)容的一種選擇和教學(xué)形式的一種創(chuàng)造。15.【答案】D。解析：智力技能形成的階段分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施，以獲得完備的動(dòng)覺映象。17.【答案】C。解析：描述性知識(shí)又叫陳述性知識(shí)。20.【答案】C。21.【答案】：A。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。解析：教學(xué)過程最優(yōu)化是由前蘇聯(lián)教育家提出的教育理論。所謂的教學(xué)過程最優(yōu)化就是指在一定教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師花最少的時(shí)間和精力活的最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。解析：教師職業(yè)紀(jì)律就是教師在從事教育勞動(dòng)過程中應(yīng)遵守的規(guī)章、條例、守則等。 (2)認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定。 (4)從一點(diǎn)一滴做起。24.【答案】C。其他能力均為教師應(yīng)該具備的其他輔助能力。解析:教師職業(yè)道德規(guī)范體現(xiàn)教師時(shí)代特征和對(duì)于師德的本質(zhì)要求