【正文】 117.【答案】√。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。109.【答案】。102.【答案】√。96.【答案】√。解析：教師享有的最基本的權(quán)利是教育教學(xué)權(quán)。83.【答案】。76 【答案】BC 解析：A和D是皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的理論。因此，選擇AB。(1)充分發(fā)揮政府作用。因此，選AC。解析：強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感，激發(fā)教師職業(yè)成就感和幸福感對(duì)提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)具有重要意義。58.【答案】BCD。解析：教學(xué)方法的選用必須綜合考慮多種因素。故該題答案為CD。47 【答案】C。解析：評(píng)價(jià)一堂課的好與差、優(yōu)與劣有多種標(biāo)準(zhǔn)，但共同的標(biāo)準(zhǔn)只有一種，即一堂課至少有兩種或兩種以上的教學(xué)原則。解析：林格爾曼效應(yīng)分析了在拉繩過(guò)程中，單個(gè)人在群體中的表現(xiàn)。38. 【答案】A.39. 【答案】D。32.【答案】C。為“表”者要有美德。解析：德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程 而要引發(fā)和提高兒童全身心投入道德情境,關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的道德沖突,促使學(xué)生積極承擔(dān)社會(huì)角色,體驗(yàn)相應(yīng)的道德責(zé)任。 (4)從一點(diǎn)一滴做起。解析：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是由前蘇聯(lián)教育家提出的教育理論。解析：描述性知識(shí)又叫陳述性知識(shí)。15.【答案】D。橫向組織，是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專(zhuān)題，它是以發(fā)展心理學(xué)從人的成長(zhǎng)過(guò)程的角度提出的。它關(guān)注的是學(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教育機(jī)智等方面。解析：康德首次在大學(xué)里開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座。（ ）答案和解析：1.【答案】A。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。（ ）“一般發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”之間的關(guān)系。（ ），就具有持久性和穩(wěn)定性，但有高低，好差之分。（ ），新課改規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程。（ ），但其特有的屬性不變，這說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入具體運(yùn)算階段。 （ ）課程觀。教師的“身正為范”不僅體現(xiàn)在品德課堂中，而且體現(xiàn)在學(xué)校日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這是由教師勞動(dòng)的（ ）決定的。 （ ）。 （ ） 、優(yōu)與劣有多種標(biāo)準(zhǔn)，但共同的標(biāo)準(zhǔn)只有一種，即一堂課至少有兩種或兩種以上的（ ） ，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的是（ ） ，學(xué)校不知道或難于知道的 、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械綄W(xué)校發(fā)生的45.“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”被稱(chēng)為（ ） 46.《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》指出，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的（ ），班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！边@種論斷指出了教育的目的是促進(jìn)個(gè)體的（ ） 35.“慎獨(dú)”是教育的最高境界，也是素質(zhì)的最高境界。這種教育研究屬于（ ）。 )），我國(guó)全面實(shí)行教師資格全國(guó)統(tǒng)考，提高教師入職門(mén)檻，并打破教師資格終身制，實(shí)行定期( ） B考核制度 D培訓(xùn)制度。B、我從這個(gè)報(bào)告中受到了深刻的教育在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，具有核心地位、最能體現(xiàn)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的知識(shí)是（ ）A 學(xué)科知識(shí) B 課程知識(shí) C學(xué)科教學(xué)知識(shí) D 教學(xué)法知識(shí)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中形成的穩(wěn)定以及有區(qū)別的（ ）A 能力 B 興趣 C 技能 D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)（ ）A教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)本身包含著能力的培養(yǎng)。 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確禁止的教師行為是（ ）。 40. 根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同化理論，加入學(xué)生先學(xué)習(xí)了質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系，之后學(xué)習(xí)需求與價(jià)格之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。持這種觀點(diǎn)的教育思想家有（ ）。 （ ）。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并將其作為必修課，其主要內(nèi)容包括（ ）?！边@位老師的行為（ ）A 違背了尊重學(xué)生的要求 B違背了正面教育的原則 C 有益于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教 D有益于客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生78 角色失調(diào)和角色尊嚴(yán)與角色權(quán)威的矛盾沖突。（ ），其規(guī)律是先快后慢，成負(fù)加速型。（ ）95.“重學(xué)習(xí)、輕心理”是青少年心理壓力負(fù)荷過(guò)重的基本原因。（ ），也就是避免“超限效應(yīng)”的發(fā)生。（ ），教師職業(yè)道德的顯著特點(diǎn)是教書(shū)育人。（ ），場(chǎng)依存的人的學(xué)業(yè)成績(jī)更為優(yōu)秀。解析：直線式組織是前后內(nèi)容不重復(fù)的，螺旋式組織是內(nèi)容不斷重復(fù)出現(xiàn)，不斷加深和擴(kuò)展。6. 【答案】C。行為性目標(biāo)是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo),它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。11.【答案】A。學(xué)科教學(xué)知識(shí)之所以成為最核心的教師知識(shí)，是因?yàn)樗c課堂教學(xué)的密切關(guān)系。教師演算對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)操作過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)模擬過(guò)程，教師給學(xué)生提供了原型定向。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)