江西省教師招聘考試教育綜合模擬題及解析-在線(xiàn)瀏覽
2025-05-12 05:16本頁(yè)面
【正文】 教育案例DA學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃C學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃，由于幼時(shí)患病，造成左腳跛瘸，導(dǎo)致行動(dòng)不便。為使兒子能夠入學(xué)，黃某又帶他到附近的另一所學(xué)校校龍門(mén)鎮(zhèn)小學(xué)報(bào)名。根據(jù)材料，學(xué)校侵害了男孩的（）A．資源管理、傳遞系統(tǒng)管理、信息管理、項(xiàng)目管理B．項(xiàng)目管理、環(huán)境管理、教育系統(tǒng)管理、信息管理C．項(xiàng)目管理、環(huán)境管理、教學(xué)系統(tǒng)管理、資源管理D．項(xiàng)目管理、媒體管理、教學(xué)過(guò)程管理、信息管理，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類(lèi)型。）、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)34.）A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案C)A．做出分析B．做出判斷C．進(jìn)行評(píng)估）A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的“最近發(fā)展區(qū)”是指(C)A、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念 B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是C、技能可以用知識(shí)來(lái)解釋 D、知識(shí)可以用技能來(lái)解釋?zhuān)笇?dǎo)學(xué)生把記成“一事二益”，這種方法是（C 40.（BC）三大要素的相互協(xié)調(diào)、紀(jì)律、學(xué)生 、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生、學(xué)生、課堂情境、學(xué)生、紀(jì)律（，精心設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)活動(dòng)“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（） ，屬于操作技能的是（D）、原型定向、原型內(nèi)化 、原型內(nèi)化、原型定向、原型定向、原型操作 、原型操作、原型內(nèi)化（B）。這句話(huà)說(shuō)明了德育的（）A．教育與自我教育的原則 B．滲透和熏陶的原則C．尊重與嚴(yán)格要求的原則 D．一直性與連貫性的原則48．“曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”符合（）的規(guī)律。A課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）A．師生共同參加的 B．有目的、有計(jì)劃、有組織 C．學(xué)生自愿選擇 D．受課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、自愿性和（A）A．熟悉教材B．分析教材 C．概括教材D．理解教材，學(xué)校對(duì)學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級(jí)事務(wù)中所做的事情，以及在各種檢查、評(píng)比、競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行記錄，并納入學(xué)業(yè)成績(jī)中給予加分。D絕對(duì)評(píng)價(jià) ，背著學(xué)生檢查學(xué)生的電子郵件，聊天記錄、手機(jī)短息、日記等信息。歲屬于（D）A前運(yùn)算階段 C形式運(yùn)算階段（）A科學(xué)與人文交融 C民主化、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法，這種學(xué)習(xí)遷移叫（CA內(nèi)部動(dòng)機(jī) B社會(huì)交往動(dòng)機(jī) D412如何在教育實(shí)踐中運(yùn)用啟發(fā)性原則?。12當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。于是，我給了大家一個(gè)“提示果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通?！蔽覒M愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？四、論述題（每題分，共分）1.2．A【解析】夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科開(kāi)始的標(biāo)志。4．C【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四章第二十九條規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。7．C【解析】教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。9．D【解析】馬斯洛需要層次理論把需要分為高低不同的七個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這七個(gè)層次由低到高。用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為是一種正強(qiáng)化，即通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，據(jù)此答案用理論的強(qiáng)化、正強(qiáng)化等的應(yīng)用。12．D【解析】“兩基”指的是基本普及義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲。以他為代表提出來(lái)的課程理論是結(jié)構(gòu)主義課程論。15．A【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》(1986412200662916．D【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于聯(lián)系和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化，據(jù)此可知只有選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。述而》：“舉一隅，不
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