[工學]6第六章課程-在線瀏覽
2025-04-11 00:51本頁面
【正文】 課程標準是指在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以綱要形式編制的關于教學科目內(nèi)容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。 ? ? 教科書亦稱課本，是依據(jù)課程標準編制的教學規(guī)范用書。 課程的基本問題 ?一、課程理論的發(fā)展 ?斯賓塞于 1859年提出“什么知識最有價值”的問題，他把課程僅看成是科學知識。 ?泰勒： 《 課程與教學的基本原理 》 ，被視為現(xiàn)代課程理論的奠基石。也稱分科課程。 活動中心課程 ? 活動中心課程打破學科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。 ?代表人物：盧梭、杜威 ?活動課程的特點： ?、需要、能力和閱歷，以及兒童在學習中的自我指導作用與內(nèi)在動力 ?，通過探究、交往、合作等活動使學生的經(jīng)驗得到改組與改造，智能與品德得到養(yǎng)成與提高 ?，注重教學活動過程的靈活性、綜合性、形成性，因人而異的彈性，以及把課程資源作為解決問題的工具，反對預先確定目標的觀念。社會改造主義課程理論，是從進步主義教育中逐漸分化出來的，其早期的代表人物有克伯屈、拉格和康茨等； 20世紀 50年代后是布拉梅爾德 。 社會改造主義認為，學校課程的價值最終是社會的價值，課程乃是實現(xiàn)未來理想社會的運載工具。 社會改造主義認為，教育的目的是推動社會的變化，設計并實現(xiàn)理想的社會。 ? 超越科學技術對課程的主宰 。所以要加強美學、道德、社會和人文方面的課程。 主張課程應由教育者按照社會需要來決定，而不是由學生自己來決定；應以解決實際的社會問題的邏輯而不是學科知識的邏輯為主線來組織課程，使課程與社會生活聯(lián)系起來，增強學生適應和改造社會生活的能力。與 隱性課程 相對。 ? 隱性課程不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式教學進行，通常體現(xiàn)在學校和班級的情境之中，包括物質環(huán)境、文化情境、人際情境，對學生起潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標的實現(xiàn)。 ，獲得教師同意后才能進入課堂。不穿拖鞋、背心或奇裝異服上課。 ，值日生領全體學生起立，向教師行注目禮，教師
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