【正文】 動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。 4高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。（ 2）權(quán)力分散型 美國(guó)。 50、我國(guó)的高校宏觀管理體制 建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。（ 1）歐洲大陸模式，法國(guó)、意大利。職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理的重要形式。 第六章 高等教育結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 高等教育結(jié)構(gòu)理論 一 高等教育結(jié)構(gòu)的概念 高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。 微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結(jié)構(gòu)。 三 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析 1 經(jīng)濟(jì)因素 經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素 。 3 科學(xué)、技術(shù)因素 包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。 第二節(jié) 我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點(diǎn)分析 一 層次結(jié)構(gòu) 高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制分為：公私 四 能級(jí)結(jié)構(gòu) 研究生院 一般院校（本科） ?？疲☉?yīng)用及技術(shù)） 五 地區(qū)結(jié)構(gòu) 梯度結(jié)構(gòu)模式 中心城市模式 第三節(jié) 我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整 一 世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：一體化模式；多樣化模式。 三 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向 高等教育 應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。第二高校教師通過社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。二是展開科學(xué)研究。 二 高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn) 1 高等學(xué)校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性：主要表現(xiàn)為教育對(duì)象的多樣性和差異性，教育活動(dòng)以及研究活動(dòng)內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等； 2 高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學(xué)和科研過程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。 三 高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié) 1 切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高； 2 選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師； 3 加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育； 四 高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整 結(jié)構(gòu)（四個(gè)方面）： 職務(wù)結(jié)構(gòu) 學(xué)歷結(jié)構(gòu) 年齡結(jié)構(gòu) 專業(yè)結(jié)構(gòu)。 第二節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)生 一、 高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長(zhǎng)發(fā)育的身體各項(xiàng)指標(biāo)增長(zhǎng)趨于緩慢，已經(jīng)接近或達(dá)到成人水平，運(yùn)動(dòng)能力顯著增強(qiáng)。再次、大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時(shí)期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的腦力活動(dòng)。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動(dòng)的職業(yè)。 （三）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想 專業(yè)的劃分以一定的社會(huì)分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)。 二、我國(guó)高校的專業(yè)設(shè) 置與調(diào)整（ 115 頁(yè)） （一）我國(guó)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程 （二）我國(guó)的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn) 三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整 （一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求 以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性。心理活動(dòng)又稱心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱心理。個(gè)體心理可以分為心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特 征四個(gè)方面。動(dòng)機(jī)是人類的各種需要，是個(gè)體積極的源泉。 5. 認(rèn)知過程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語(yǔ)等。 7. 心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。 9. 心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。 11. 人的心理除有意識(shí)外，還有無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。意識(shí)是人精神生活的重要特征，無(wú)意識(shí)也是人精神生活的一部分。 第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 第三節(jié) 高等教育心理學(xué)的研究方法 ：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習(xí)實(shí)際的原則、教育性原則。 3. 教育實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守兩項(xiàng)基本原則：隨機(jī)化原則、局部控制的原則。 調(diào)查法在實(shí)施的過程中一般可以分 為三個(gè)階段進(jìn)行：確定調(diào)查方案，進(jìn)行調(diào)查準(zhǔn)備，收集并分析結(jié)果。 2. 教師效能感對(duì)教師行為的影響：（ 1）影響教師在工作中的努力程度；（ 2）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；（ 3）影響教師在工作中的情緒。 4. 教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象， 來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。 6. 教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述 7. 教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究 8. 教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。 10. 教育機(jī)智表現(xiàn)的形式：善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對(duì)癥下藥，善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。 3. 學(xué)習(xí)的一般分類 （ 1）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，美國(guó)教育心理學(xué)加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。 （ 2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度 （ 3）我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)課分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。 （ 2）學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。 教育心理學(xué) 5~8 章 第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用 一、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義 動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。 二、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 1. 學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：（ 1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（ 2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（ 3）交往內(nèi)驅(qū)力 2. 學(xué)習(xí)期待與誘因 3. 學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 近境的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 近境的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的；遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的（與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系）。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條