朝鮮族大學生漢語學習策略開題報告-在線瀏覽
2025-03-10 17:07本頁面
【正文】 隨而來的是第二語言學習策略研究的興起，從上個世紀七十年代中期到現(xiàn)在短短幾十年的發(fā)展，世界各國出現(xiàn)了很多的研究成果． 而國內(nèi)第二語言研究直到上個世紀末九十年代才出現(xiàn)研究成果，數(shù)量還是極少，主要都是中國語學習策略的研究．漢語作為第二語言的學習策略研究迄今為止尚處于起步階段作為雙語教學的少數(shù)民族漢語學習策略數(shù)量研究成果很少，其中語言學習策略中的詞匯學習策略的研究還未引起足夠重視．到目前為止,江新的《漢語作為第二語言學習策略初探6(2000)》考察了學生的自然特征與漢語學習策略運用之間的相關(guān)性,但其結(jié)果不夠準確、分析也不全面。徐子亮的《5不同認知風格漢語學習者在學習策略運用上的差異研究6(2006)》專門研究了不同認知風格的漢語學習者在學習策略使用上的差異。 國外：一是Everson(1987)關(guān)于漢語作為母語和外語閱讀時策略對斷字影響的研究。其三是Lee(1999)對漢語作為外語的美國學習者在講述和爭議文本時閱讀策略使用的研究。中文閱讀學習策略的研究尚有很大的空間。 Chamot1990)。學習風格與學習策略也密切相關(guān),學習動機強弱與采用學習策略的數(shù)量有直接的因果關(guān)系(Oxford 1989)。 述評:朝鮮族第二語言的漢語教學和對外漢語教學具有許多的共性共同使用一種跨境語言的朝鮮族與相鄰而居的韓國人學習漢語時會遇到一些相同或相異的問題,探討同母語背景下,不同方式!不同針對性的漢語教學,有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義通過對這兩個群體學習同一種目的語)漢語的不同過程的比較,找出各自的優(yōu)勢及弊端所在,可以豐富我們的漢語教學理論,也可以相互參照,發(fā)現(xiàn)更切合各自情況的教學方法與本課題有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績 在文獻積累上我們采取了2篇學位論文和20篇核心期刊。朝鮮族學生的學習特點，是同學生及其所處的學習環(huán)境本身的特點有關(guān)，在第二語言的習得理論上，我們采取問卷調(diào)查，在前人的研究基礎(chǔ)上，我們進行分析。三、研究工作方案 研究變量設(shè)計自變量為學習策略自變量： 1 認知策略：抽象定義：認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息操作定義：在學習漢語中具體的認知方法為認知策略。操作定義：對學習中的心理狀態(tài)進行調(diào)控，完成學習目標。操作定義：在學習中，能夠?qū)W習起到輔助性的作用，能夠鍛煉口語的策略。4資源策略：抽象定義：利用學習資源進行學習，采取相應(yīng)的技術(shù)力量的策略。包括: 閱讀書籍，查字典，觀看視頻因變量為環(huán)境因素因變量：1學校環(huán)境 ：抽象定義：在學生學習生活的校園內(nèi)的環(huán)境。包括：朝校 漢校 學生在學校使用的語言2家庭環(huán)境：抽象定義 : 學生居住生活內(nèi)的環(huán)境。包括 ：語言交流 語種使用 語言規(guī)范 家人民族3 社會環(huán)境:抽象定義：學生在社會上受到的環(huán)境影響。包括：與他人交流時的語言 自身語言能力 語言環(huán)境4 交友環(huán)境抽象定義:學生在朋友圈中所處的環(huán)境影響。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當分析和使用。調(diào)查法: 調(diào)查法分為問卷調(diào)查和訪談，我們采取的是問卷調(diào)查法。設(shè)計與語言學習過程有關(guān)的、與語言和交際有關(guān)的以及與自我管理有關(guān)的問題,然后分別向?qū)W生進行了深入細致的交談。如學習場所內(nèi)和學習場所外,以及對不同學習策略的運用產(chǎn)生影響的諸因素。學習內(nèi)容、學習方式、交流對象以及學習動機等等。調(diào)查項目的設(shè)計則是在訪談的基礎(chǔ)上,參考了國外學者對學習策略的分類,并根據(jù)外國學生學習漢語的特
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