朝鮮族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略開題報告-預(yù)覽頁
【正文】 關(guān)性,但其結(jié)果不夠準確、分析也不全面。 國外：一是Everson(1987)關(guān)于漢語作為母語和外語閱讀時策略對斷字影響的研究。中文閱讀學(xué)習(xí)策略的研究尚有很大的空間。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略也密切相關(guān),學(xué)習(xí)動機強弱與采用學(xué)習(xí)策略的數(shù)量有直接的因果關(guān)系(Oxford 1989)。朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，是同學(xué)生及其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境本身的特點有關(guān)，在第二語言的習(xí)得理論上，我們采取問卷調(diào)查，在前人的研究基礎(chǔ)上，我們進行分析。操作定義：對學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)進行調(diào)控，完成學(xué)習(xí)目標。4資源策略：抽象定義：利用學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，采取相應(yīng)的技術(shù)力量的策略。包括：朝校 漢校 學(xué)生在學(xué)校使用的語言2家庭環(huán)境：抽象定義 : 學(xué)生居住生活內(nèi)的環(huán)境。包括：與他人交流時的語言 自身語言能力 語言環(huán)境4 交友環(huán)境抽象定義:學(xué)生在朋友圈中所處的環(huán)境影響。調(diào)查法: 調(diào)查法分為問卷調(diào)查和訪談，我們采取的是問卷調(diào)查法。如學(xué)習(xí)場所內(nèi)和學(xué)習(xí)場所外,以及對不同學(xué)習(xí)策略的運用產(chǎn)生影響的諸因素。調(diào)查項目的設(shè)計則是在訪談的基礎(chǔ)上,參考了國外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的分類,并根據(jù)外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的特點和學(xué)習(xí)方法 ,從三個方面進行了思考和設(shè)計。研究工具設(shè)計 問卷調(diào)查：則是以文字形式表現(xiàn)出來并被普遍采用的一種心理實驗調(diào)查手段。認知策略 學(xué)校環(huán)境調(diào)控策略 學(xué)習(xí)策略 環(huán)境因素 家庭環(huán)境交際策略 社會環(huán)境資源策略 交友環(huán)境主要研究技術(shù)路線確定研究目標查閱文獻，了解課題背景結(jié)合已有的研究成果，研究課題的可行性確定研究課題進行課題描述文獻綜述查找22篇相關(guān)論文和期刊，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀具體研究過程制定具體研究計劃 得出研究結(jié)論朝鮮族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略研究調(diào)查問卷數(shù)據(jù)整理分析訪談?wù)Z言行為記錄資料的整理與分析 在文獻積累上我們采取了2篇學(xué)位論文和20篇核心期刊。由此可見“上課不認真聽講”、“學(xué)習(xí)不努力”、“基礎(chǔ)差”等背后還有一個最根本的原因還沒有得到解決。民族學(xué)生在學(xué)習(xí)我漢語過程中面臨著如何對所學(xué)信息進行信息加工的問題，就是漢語學(xué)習(xí)策略的問題。同時,能幫助學(xué)生掌握一定的漢語閱讀技巧,提高學(xué)生的漢語水平。Oxford 認為 “語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加努力、更加自主、更加愉快所采取的行為活動”；運用學(xué)習(xí)策略的目的就是“加快外語技能發(fā)展的進程”。 本研究以延邊大學(xué)漢語言文化學(xué)院2014級漢語言專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，在了解內(nèi)高班少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，通過對其學(xué)習(xí)策略的分析找出適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的有效策略，減輕他們學(xué)習(xí)漢語的負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。可行性分析 漢語是母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課程。1研究工作時間安排和預(yù)期成果 第一周二周：小組討論并撰寫課題描述 第三周五周：撰寫文獻綜述 第六周七周：撰寫開題報告 第八周十周：編寫調(diào)查問卷 第十一周十三周：發(fā)放和回收調(diào)查問卷 第十四周十五周：整理，分析調(diào)查問卷 第十六周十七周：總結(jié)，撰寫論文 在研究過程中，我們采取小組討論的研究方式，每個人都各有所值
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