【正文】 可行性分析 漢語是母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課程。民族學(xué)生在學(xué)習(xí)我漢語過程中面臨著如何對所學(xué)信息進行信息加工的問題，就是漢語學(xué)習(xí)策略的問題。調(diào)查項目的設(shè)計則是在訪談的基礎(chǔ)上,參考了國外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的分類,并根據(jù)外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的特點和學(xué)習(xí)方法 ,從三個方面進行了思考和設(shè)計。包括：朝校 漢校 學(xué)生在學(xué)校使用的語言2家庭環(huán)境：抽象定義 : 學(xué)生居住生活內(nèi)的環(huán)境。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略也密切相關(guān),學(xué)習(xí)動機強弱與采用學(xué)習(xí)策略的數(shù)量有直接的因果關(guān)系(Oxford 1989)。把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。那就是漢語學(xué)習(xí)“策略”研究的問題。我們學(xué)了至少10的漢語，但是在學(xué)習(xí)過程中，每個人的學(xué)習(xí)效率都是不同的。那么學(xué)習(xí)效率必定會事半功倍。成人常靈活地運用復(fù)雜的普遍策略(amp。操作定義: 在學(xué)習(xí)中，利用現(xiàn)有的書籍，影視資料等資源學(xué)習(xí)。還有那就是漢語學(xué)習(xí)“策略”研究的問題。并希望將該策略巧妙地運用到教學(xué)活動中，有效促進教師的教學(xué)。用普通話正確，流利，有情感的交流。 研究目標(biāo)：研究目標(biāo)是讓學(xué)生對漢語產(chǎn)生濃厚的興趣,從被動學(xué)到主動學(xué),使?jié)h語閱讀成為一種自覺行為。我們制作了調(diào)查問卷，共40道題，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略有了深一步的了解，研究過程中我們能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并找到合理的解決方案，在這些問題中，總結(jié)出規(guī)律與經(jīng)驗教訓(xùn) ，對我們的研究有很大的幫助。操作定義：學(xué)生在社會上與他人交流時，受到環(huán)境的影響。在研究過程中，我們采取小組討論的研究方式，每個人都各有所值。在策略的研究中，根據(jù)學(xué)生的自身條件出発進行研究，是進行理論實踐的重要依據(jù)。影響少數(shù)民族學(xué)生漢語成績的因素有多種,如學(xué)生的健康狀況、學(xué)習(xí)動機。語言學(xué)習(xí)就是一種對信息加工的過程。對這一方面的研究,不僅有助于解釋第二語言學(xué)習(xí)者的個人差異,而且對第二語言教學(xué)具有重要的實踐意義。其三是Lee(1999)對漢語作為外語的美國學(xué)習(xí)者在講述和爭議文本時閱讀策略使用的研究。操作定義：在學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W(xué)習(xí)起到輔助性的作用，能夠鍛煉口語的策略。設(shè)計與語言學(xué)習(xí)過程有關(guān)的、與語言和交際有關(guān)的以及與自我管理有關(guān)的問題,然后分別向?qū)W生進行了深入細致的交談。我們學(xué)了至少10的漢語，但是在學(xué)習(xí)過程中，每個人的學(xué)習(xí)效率都是不同的。20 世紀 90 年代后期，國內(nèi)出現(xiàn)了一些漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略的研究成果，后來也出現(xiàn)了少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的研究成果，但并不多見。得出的理論是漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)方法上，自主學(xué)習(xí)利用母語學(xué)習(xí)等策略占了大多數(shù)，只有少數(shù)人采用記憶和情感的方法。本課題的研究在那些方面有新的見解和突破 第二語言學(xué)習(xí)策略興起于 20 世紀的中后期，它在第二語言習(xí)得研究中占有重要地位。這三個方面分別是群體學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)和真實的語言環(huán)境和模擬的語言環(huán)境方面。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。三、研究工作方案 研究變量設(shè)計自變量為學(xué)習(xí)策略自變量： 1 認知策略：抽象定義：認知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息操作定義：在學(xué)習(xí)漢語中具體的認知方法為認知策略。徐子亮的《5不同認知風(fēng)格漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略運用上的差異研究6(2006)》專門研究了不同認知風(fēng)格的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略使用上的差異。如何促進少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí),方法之一就是如何教會學(xué)生掌握漢語學(xué)習(xí)的策略。作業(yè)三 開題報告