朝鮮族大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略開(kāi)題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 括：與朋友交流時(shí)的語(yǔ)言 朋友的民族 朋友的性別 研究假設(shè)設(shè)計(jì) (1)朝校畢業(yè)的朝鮮族學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響大 (2)漢校畢業(yè)的朝鮮族學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響大 (3)朝校和漢校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境的差異研究對(duì)象設(shè)計(jì)（確定總體、樣本的抽取、樣本的容量、樣本的結(jié)構(gòu)） 總體：延邊大學(xué)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)2014級(jí)學(xué)生 抽取：延邊大學(xué)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)2014級(jí)朝鮮族學(xué)生 結(jié)構(gòu)：延邊大學(xué)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)2014級(jí)漢校畢業(yè)的朝鮮族學(xué)生 延邊大學(xué)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)2014級(jí)朝校畢業(yè)的朝鮮族學(xué)生研究方法選擇文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法也稱(chēng)歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。操作定義：學(xué)生在家里家人及親友對(duì)學(xué)生的影響。操作定義: 在學(xué)習(xí)中，利用現(xiàn)有的書(shū)籍，影視資料等資源學(xué)習(xí)。包括：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力3交際策略：抽象定義：在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)習(xí)起到練習(xí)的策略。得出的理論是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法上，自主學(xué)習(xí)利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)等策略占了大多數(shù)，只有少數(shù)人采用記憶和情感的方法。外向性格的學(xué)習(xí)者多采用情感與視覺(jué)化策略,在習(xí)得基本人際交往技能方面比性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者強(qiáng)(Ehrman 1990)。成人常靈活地運(yùn)用復(fù)雜的普遍策略(amp。其二是Everson和Ke(1997)關(guān)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)策略的研究(轉(zhuǎn)引自江新, 2000)。文秋芳、王立非的《5影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述6(2004)》研究了影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的各種因素,其中僅涉及到了學(xué)習(xí)者的三項(xiàng)個(gè)體因素,即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別,對(duì)個(gè)體因素與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系則沒(méi)有詳細(xì)的闡述。把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃，是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜計(jì)劃。那么學(xué)習(xí)效率必定會(huì)事半功倍。近20年來(lái),第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略也引起了語(yǔ)言教育研究者的興趣。在這些因素中，學(xué)習(xí)策略的影響最大。論文選題的目的、意義 目的: 學(xué)習(xí)策略就是“學(xué)習(xí)方法”,是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法和技巧,它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程,它是認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)形式。我們學(xué)了至少10的漢語(yǔ)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)效率都是不同的。二、論文選題的依據(jù)研究背景 20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為語(yǔ)言教學(xué)研究的重要的一部分。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)研究此項(xiàng)課題與助于我們更深入的了解朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。每一個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生都希望自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是高效的。那就是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)“策略”研究的問(wèn)題。學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的業(yè)務(wù)水平、家長(zhǎng)的教育水平、學(xué)習(xí)的環(huán)境條件、社會(huì)和集體的影響等等。學(xué)習(xí)策略問(wèn)題一直是心理學(xué)和教育學(xué)工作者都非常關(guān)心的研究課題。但是，只要采取的學(xué)習(xí)策略得當(dāng)，具有一定的作用。把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)國(guó)內(nèi)：隨著心理學(xué)研究的進(jìn)一步加深，伴隨而來(lái)的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的興起，從上個(gè)世紀(jì)七十年代中期到現(xiàn)在短短幾十年的發(fā)展，世界各國(guó)出現(xiàn)了很多的研究成果． 而國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言研究直到上個(gè)世紀(jì)末九十年代才出現(xiàn)研究成果，數(shù)量還是極少，主要都是中國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究．漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略研究迄今為止尚處于起步階段作為雙語(yǔ)教學(xué)的少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略數(shù)量研究成果很少，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究還未引起足夠重視．到目前為止,江新的《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略初探6(2000)》考察了學(xué)生的自然特征與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用之間的相
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