朝鮮族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略開題報告-文庫吧在線文庫
【正文】 (Skehan 1989)。上述研究對個體因素與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析都不夠全面。它不是簡單的事件，而是用于提高學(xué)習(xí)效率，對信息進行編碼、分析和提取的智力活動，是選擇、整合應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程。 意義: 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了促進信息的獲得、存儲、提取和利用而進行的操作,通俗點說,學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者用來促進學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)更加迅速有效的方法或者行為。由此可見“上課不認真聽講”、“學(xué)習(xí)不努力”、“基礎(chǔ)差”等背后還有一個最根本的原因還沒有得到解決。作業(yè)三 開題報告 朝鮮族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略開題報告三組：金昭瑛，裴俊鵬，崔圣荷，金美娜一、簡況題目：朝鮮族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略研究課題基本情況 朝鮮族學(xué)生生活在民族聚居區(qū)，日常交流以朝鮮語為主，漢語作為第二語言在日常的交流學(xué)習(xí)上占有很重要的位置，我們在研究朝鮮族學(xué)生在漢語的學(xué)習(xí)中應(yīng)采用何種方法來學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)效率是否高，是否有效。很多漢語學(xué)習(xí)欠佳的少數(shù)民族學(xué)生都嘗試過“努力學(xué)習(xí)”，但是結(jié)果不是很理想。如何促進少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí),方法之一就是如何教會學(xué)生掌握漢語學(xué)習(xí)的策略。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)策略中指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，應(yīng)采取的學(xué)習(xí)策略是認知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略，在這些策略的運用上，應(yīng)該注意的事項是各項策略協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進，學(xué)習(xí)策略要融入具體的漢語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略的使用要符合實際，學(xué)習(xí)策略要在應(yīng)用中體現(xiàn)其有效性，學(xué)習(xí)策略的形成重在語言實踐，在第二語言習(xí)得理論中，學(xué)習(xí)策略指出把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動或步驟。徐子亮的《5不同認知風(fēng)格漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略運用上的差異研究6(2006)》專門研究了不同認知風(fēng)格的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略使用上的差異。 Chamot1990)。三、研究工作方案 研究變量設(shè)計自變量為學(xué)習(xí)策略自變量： 1 認知策略：抽象定義：認知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息操作定義：在學(xué)習(xí)漢語中具體的認知方法為認知策略。包括: 閱讀書籍，查字典，觀看視頻因變量為環(huán)境因素因變量：1學(xué)校環(huán)境 ：抽象定義：在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的校園內(nèi)的環(huán)境。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、交流對象以及學(xué)習(xí)動機等等。這三個方面分別是群體學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)和真實的語言環(huán)境和模擬的語言環(huán)境方面。 主要內(nèi)容：語言學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為語言教學(xué)研究的重要的一部分。本課題的研究在那些方面有新的見解和突破 第二語言學(xué)習(xí)策略興起于 20 世紀(jì)的中后期，它在第二語言習(xí)得研究中占有重要地位。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，減輕教學(xué)負擔(dān)，提高教學(xué)效果，真正做到授人以“漁”。得出的理論是漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)方法上，自主學(xué)習(xí)利用母語學(xué)習(xí)等策略占了大多數(shù)，只有少數(shù)人采用記憶和情感的方法。在其總目標(biāo)中提出少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀能力，學(xué)會多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累，形成良好的語感。20 世紀(jì) 90 年代后期，國內(nèi)出現(xiàn)了一些漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略的研究成果，后來也出現(xiàn)了少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的研究成果，但并不多見。本文對于朝鮮族中學(xué)漢語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、教學(xué)方法陳舊等現(xiàn)狀展開研究,對朝鮮族漢語教學(xué)的促進和提高有一定的作用。我們學(xué)了至少10的漢語，但是在學(xué)習(xí)過程中
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