朝鮮族大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略開(kāi)題報(bào)告-文庫(kù)吧
2025-01-06 17:07 本頁(yè)面
【正文】 。國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)國(guó)內(nèi)：隨著心理學(xué)研究的進(jìn)一步加深，伴隨而來(lái)的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的興起，從上個(gè)世紀(jì)七十年代中期到現(xiàn)在短短幾十年的發(fā)展，世界各國(guó)出現(xiàn)了很多的研究成果． 而國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言研究直到上個(gè)世紀(jì)末九十年代才出現(xiàn)研究成果，數(shù)量還是極少，主要都是中國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究．漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略研究迄今為止尚處于起步階段作為雙語(yǔ)教學(xué)的少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略數(shù)量研究成果很少，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究還未引起足夠重視．到目前為止,江新的《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略初探6(2000)》考察了學(xué)生的自然特征與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用之間的相關(guān)性,但其結(jié)果不夠準(zhǔn)確、分析也不全面。文秋芳、王立非的《5影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述6(2004)》研究了影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的各種因素,其中僅涉及到了學(xué)習(xí)者的三項(xiàng)個(gè)體因素,即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別,對(duì)個(gè)體因素與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系則沒(méi)有詳細(xì)的闡述。徐子亮的《5不同認(rèn)知風(fēng)格漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的差異研究6(2006)》專(zhuān)門(mén)研究了不同認(rèn)知風(fēng)格的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略使用上的差異。上述研究對(duì)個(gè)體因素與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析都不夠全面。 國(guó)外：一是Everson(1987)關(guān)于漢語(yǔ)作為母語(yǔ)和外語(yǔ)閱讀時(shí)策略對(duì)斷字影響的研究。其二是Everson和Ke(1997)關(guān)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)策略的研究(轉(zhuǎn)引自江新, 2000)。其三是Lee(1999)對(duì)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的美國(guó)學(xué)習(xí)者在講述和爭(zhēng)議文本時(shí)閱讀策略使用的研究。但是由于研究的角度和出發(fā)點(diǎn)不相同,因此結(jié)論也可能很不相同。中文閱讀學(xué)習(xí)策略的研究尚有很大的空間。成人常靈活地運(yùn)用復(fù)雜的普遍策略(amp。 Chamot1990)。具有語(yǔ)言潛能的學(xué)習(xí)者更善于描述自己所采用的策略(Skehan 1989)。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略也密切相關(guān),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱與采用學(xué)習(xí)策略的數(shù)量有直接的因果關(guān)系(Oxford 1989)。外向性格的學(xué)習(xí)者多采用情感與視覺(jué)化策略,在習(xí)得基本人際交往技能方面比性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者強(qiáng)(Ehrman 1990)。 述評(píng):朝鮮族第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有許多的共性共同使用一種跨境語(yǔ)言的朝鮮族與相鄰而居的韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到一些相同或相異的問(wèn)題,探討同母語(yǔ)背景下,不同方式!不同針對(duì)性的漢語(yǔ)教學(xué),有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義通過(guò)對(duì)這兩個(gè)群體學(xué)習(xí)同一種目的語(yǔ))漢語(yǔ)的不同過(guò)程的比較,找出各自的優(yōu)勢(shì)及弊端所在,可以豐富我們的漢語(yǔ)教學(xué)理論,也可以相互參照,發(fā)現(xiàn)更切合各自情況的教學(xué)方法與本課題有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績(jī) 在文獻(xiàn)積累上我們采取了2篇學(xué)位論文和20篇核心期刊。在研究過(guò)程中，我們采取小組討論的研究方式，每個(gè)人都各有所值。朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是同學(xué)生及其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境本身的特點(diǎn)有關(guān)，在第二語(yǔ)言的習(xí)得理論上，我們采取問(wèn)卷調(diào)查，在前人的研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行分析。得出的理論是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法上，自主學(xué)習(xí)利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)等策略占了大多數(shù)，只有少數(shù)人采用記憶和情感的方法。三、研究工作方案 研究變量設(shè)計(jì)自變量為學(xué)習(xí)策略自變量： 1 認(rèn)知策略：抽象定義：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息操作定義：在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中具體的認(rèn)知方法為認(rèn)知策略。包括：復(fù)述策略，精加工策略，組織策略2調(diào)控策略：抽象定義：對(duì)某一種學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，對(duì)情緒起到調(diào)控作用的策略。操作定義：對(duì)學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)控，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力
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