朝鮮族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略開題報(bào)告-文庫吧
2025-01-06 17:07 本頁面
【正文】 。國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)國內(nèi)：隨著心理學(xué)研究的進(jìn)一步加深，伴隨而來的是第二語言學(xué)習(xí)策略研究的興起，從上個(gè)世紀(jì)七十年代中期到現(xiàn)在短短幾十年的發(fā)展，世界各國出現(xiàn)了很多的研究成果． 而國內(nèi)第二語言研究直到上個(gè)世紀(jì)末九十年代才出現(xiàn)研究成果，數(shù)量還是極少，主要都是中國語學(xué)習(xí)策略的研究．漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)策略研究迄今為止尚處于起步階段作為雙語教學(xué)的少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)策略數(shù)量研究成果很少，其中語言學(xué)習(xí)策略中的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究還未引起足夠重視．到目前為止,江新的《漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略初探6(2000)》考察了學(xué)生的自然特征與漢語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用之間的相關(guān)性,但其結(jié)果不夠準(zhǔn)確、分析也不全面。文秋芳、王立非的《5影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述6(2004)》研究了影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的各種因素,其中僅涉及到了學(xué)習(xí)者的三項(xiàng)個(gè)體因素,即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別,對(duì)個(gè)體因素與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系則沒有詳細(xì)的闡述。徐子亮的《5不同認(rèn)知風(fēng)格漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的差異研究6(2006)》專門研究了不同認(rèn)知風(fēng)格的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略使用上的差異。上述研究對(duì)個(gè)體因素與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析都不夠全面。 國外：一是Everson(1987)關(guān)于漢語作為母語和外語閱讀時(shí)策略對(duì)斷字影響的研究。其二是Everson和Ke(1997)關(guān)于母語為英語的中高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)策略的研究(轉(zhuǎn)引自江新, 2000)。其三是Lee(1999)對(duì)漢語作為外語的美國學(xué)習(xí)者在講述和爭(zhēng)議文本時(shí)閱讀策略使用的研究。但是由于研究的角度和出發(fā)點(diǎn)不相同,因此結(jié)論也可能很不相同。中文閱讀學(xué)習(xí)策略的研究尚有很大的空間。成人常靈活地運(yùn)用復(fù)雜的普遍策略(amp。 Chamot1990)。具有語言潛能的學(xué)習(xí)者更善于描述自己所采用的策略(Skehan 1989)。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略也密切相關(guān),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱與采用學(xué)習(xí)策略的數(shù)量有直接的因果關(guān)系(Oxford 1989)。外向性格的學(xué)習(xí)者多采用情感與視覺化策略,在習(xí)得基本人際交往技能方面比性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者強(qiáng)(Ehrman 1990)。 述評(píng):朝鮮族第二語言的漢語教學(xué)和對(duì)外漢語教學(xué)具有許多的共性共同使用一種跨境語言的朝鮮族與相鄰而居的韓國人學(xué)習(xí)漢語時(shí)會(huì)遇到一些相同或相異的問題,探討同母語背景下,不同方式!不同針對(duì)性的漢語教學(xué),有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義通過對(duì)這兩個(gè)群體學(xué)習(xí)同一種目的語)漢語的不同過程的比較,找出各自的優(yōu)勢(shì)及弊端所在,可以豐富我們的漢語教學(xué)理論,也可以相互參照,發(fā)現(xiàn)更切合各自情況的教學(xué)方法與本課題有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績(jī) 在文獻(xiàn)積累上我們采取了2篇學(xué)位論文和20篇核心期刊。在研究過程中，我們采取小組討論的研究方式，每個(gè)人都各有所值。朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是同學(xué)生及其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境本身的特點(diǎn)有關(guān)，在第二語言的習(xí)得理論上，我們采取問卷調(diào)查，在前人的研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行分析。得出的理論是漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)方法上，自主學(xué)習(xí)利用母語學(xué)習(xí)等策略占了大多數(shù)，只有少數(shù)人采用記憶和情感的方法。三、研究工作方案 研究變量設(shè)計(jì)自變量為學(xué)習(xí)策略自變量： 1 認(rèn)知策略：抽象定義：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息操作定義：在學(xué)習(xí)漢語中具體的認(rèn)知方法為認(rèn)知策略。包括：復(fù)述策略，精加工策略，組織策略2調(diào)控策略：抽象定義：對(duì)某一種學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，對(duì)情緒起到調(diào)控作用的策略。操作定義：對(duì)學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)控，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力
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