朝鮮族大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略開題報(bào)告-免費(fèi)閱讀
【正文】 1研究工作時(shí)間安排和預(yù)期成果 第一周二周：小組討論并撰寫課題描述 第三周五周：撰寫文獻(xiàn)綜述 第六周七周：撰寫開題報(bào)告 第八周十周：編寫調(diào)查問卷 第十一周十三周：發(fā)放和回收調(diào)查問卷 第十四周十五周：整理，分析調(diào)查問卷 第十六周十七周：總結(jié)，撰寫論文 在研究過程中，我們采取小組討論的研究方式，每個(gè)人都各有所值。 本研究以延邊大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院2014級(jí)漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，在了解內(nèi)高班少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，通過對(duì)其學(xué)習(xí)策略的分析找出適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有效策略，減輕他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí),能幫助學(xué)生掌握一定的漢語(yǔ)閱讀技巧,提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。由此可見“上課不認(rèn)真聽講”、“學(xué)習(xí)不努力”、“基礎(chǔ)差”等背后還有一個(gè)最根本的原因還沒有得到解決。研究工具設(shè)計(jì) 問卷調(diào)查：則是以文字形式表現(xiàn)出來并被普遍采用的一種心理實(shí)驗(yàn)調(diào)查手段。如學(xué)習(xí)場(chǎng)所內(nèi)和學(xué)習(xí)場(chǎng)所外,以及對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用產(chǎn)生影響的諸因素。包括：與他人交流時(shí)的語(yǔ)言 自身語(yǔ)言能力 語(yǔ)言環(huán)境4 交友環(huán)境抽象定義:學(xué)生在朋友圈中所處的環(huán)境影響。4資源策略：抽象定義：利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取相應(yīng)的技術(shù)力量的策略。朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是同學(xué)生及其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境本身的特點(diǎn)有關(guān)，在第二語(yǔ)言的習(xí)得理論上，我們采取問卷調(diào)查，在前人的研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行分析。中文閱讀學(xué)習(xí)策略的研究尚有很大的空間。國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)國(guó)內(nèi)：隨著心理學(xué)研究的進(jìn)一步加深，伴隨而來的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的興起，從上個(gè)世紀(jì)七十年代中期到現(xiàn)在短短幾十年的發(fā)展，世界各國(guó)出現(xiàn)了很多的研究成果． 而國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言研究直到上個(gè)世紀(jì)末九十年代才出現(xiàn)研究成果，數(shù)量還是極少，主要都是中國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究．漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略研究迄今為止尚處于起步階段作為雙語(yǔ)教學(xué)的少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略數(shù)量研究成果很少，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究還未引起足夠重視．到目前為止,江新的《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略初探6(2000)》考察了學(xué)生的自然特征與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用之間的相關(guān)性,但其結(jié)果不夠準(zhǔn)確、分析也不全面。但是，只要采取的學(xué)習(xí)策略得當(dāng)，具有一定的作用。學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的業(yè)務(wù)水平、家長(zhǎng)的教育水平、學(xué)習(xí)的環(huán)境條件、社會(huì)和集體的影響等等。每一個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生都希望自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是高效的。二、論文選題的依據(jù)研究背景 20世紀(jì)70年代以來，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為語(yǔ)言教學(xué)研究的重要的一部分。論文選題的目的、意義 目的: 學(xué)習(xí)策略就是“學(xué)習(xí)方法”,是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法和技巧,它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題的操作過程,它是認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)形式。近20年來,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略也引起了語(yǔ)言教育研究者的興趣。把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃，是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜計(jì)劃。其二是Everson和Ke(1997)關(guān)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)策略的研究(轉(zhuǎn)引自江新, 2000)。外向性格的學(xué)習(xí)者多采用情感與視覺化策略,在習(xí)得基本人際交往技能方面比性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者強(qiáng)(Ehrman 1990)。包括：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力3交際策略：抽象定義：在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)習(xí)起到練習(xí)的策略。操作定義：學(xué)生在家里家人及親友對(duì)學(xué)生的影響。訪談：是與被調(diào)查者進(jìn)行的一種直接的交流。這三個(gè)方面分別是群體學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和模擬的語(yǔ)言環(huán)境方面。
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