[教育學(xué)]國(guó)內(nèi)知名職教專家課件：職教課程開發(fā)的理論、思路及案例分析-在線瀏覽
2025-03-05 12:56本頁面
【正文】 撰寫公文 ？ 學(xué)習(xí)情境 1 任務(wù) 1 目標(biāo) 學(xué)習(xí)情境 2 任務(wù) 2 目標(biāo) 學(xué)習(xí)情境 3 任務(wù) 3 目標(biāo) 學(xué)習(xí)情境 4 任務(wù) 4 目標(biāo) 學(xué)習(xí)情境 5 任務(wù) 5 目標(biāo) 車圓柱面、 階臺(tái)、錐面 的程序設(shè)計(jì) 車圓弧面、 螺紋的程序 設(shè)計(jì) 車內(nèi)外圓柱 面、階臺(tái)、 錐面、圓弧 面、螺紋的 程序設(shè)計(jì) 車橢圓弧 面的宏程 序設(shè)計(jì) 利用 CAM軟 件設(shè)計(jì)程 序 數(shù)控車工藝編程 —— 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) （湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院） 載體：零件（任務(wù)） 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 職 業(yè)行動(dòng)能力提升 情境 2 外三角螺紋 加工 情境 3 回轉(zhuǎn)體 外表面加工 情境 4 內(nèi)孔加工 情境 5 內(nèi)三角螺紋 加工 情境 6 回轉(zhuǎn)體 內(nèi)表面加工 情境 7 配合件 加工 情境 1 階梯軸加工 簡(jiǎn)單 單一 復(fù)雜 綜合 采用數(shù)控車削 方式的零件加工 載體：零件（對(duì)象） 情境 4帶圓孔方盒 模具 CAD/CAM 情境 7馬達(dá) 蓋模 具的 CAD/CAM 情境 5帶側(cè)孔方盒 模具 CAD/CAM 情境 6風(fēng)頁 模 具 CAD/CAM 情境 3帶圓角方盒 模具 CAD/CAM 學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù) 雜；學(xué)生學(xué)習(xí)過程由 非獨(dú)立到獨(dú)立。 中國(guó)古諺 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)證研究 關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向與學(xué)科教學(xué)的四個(gè)假設(shè)： ● 有利于陳述性知識(shí)的掌握 ● 有利于過程性知識(shí)的掌握 ● 有利于解決問題知識(shí)的掌握 ● 聰明的學(xué)生成績(jī)好，不夠聰明的學(xué)生成績(jī)差 主講： B252。2022年 11月 職教課程開發(fā)的 理論、思路及案例分析 專業(yè)建設(shè) 課程的開發(fā)與建設(shè) 術(shù) 道（方法論） 被束縛 自由 高職程開發(fā)的“技術(shù)性” 術(shù) 經(jīng)驗(yàn)層面 對(duì)于教師： 被束縛 道（方法論） 智慧層面 自由 知識(shí) 知識(shí) 教育目標(biāo)觀（智） 智慧 方法 最高 經(jīng)驗(yàn) 中 低 育人為本德育為先 完整的 “ 社會(huì)人 ” 而非片面的 “ 職業(yè)人 ” 教育目標(biāo)觀（德） 專業(yè)能力 人格能力 社會(huì)能力 德國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力 行動(dòng)能力 專業(yè)能力 ●完成任務(wù) ●解決問題 ●評(píng)價(jià)結(jié)果 人格能力 ●把握機(jī)遇 ●了解要求與限制 ●擴(kuò)展自我天賦 ●持續(xù)開發(fā)生涯計(jì)劃 社會(huì)能力 ●構(gòu)建社會(huì)關(guān)系 ●把握貢獻(xiàn)與沖突 ●與他人和諧相處 ●具有團(tuán)結(jié)心和社 會(huì)責(zé)任感 －－孔子 有教無類 －－孔子 張堯?qū)W司長(zhǎng)對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)的描述： ● 職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì) ● 基本的專業(yè)能力 ● 可持續(xù)發(fā)展的能力 Bahr 博士 使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng) 使學(xué)生處于終身學(xué)習(xí)的狀態(tài) 音樂、節(jié)奏智能 多元智能 基本結(jié)構(gòu) 言語、語言智能 邏輯、數(shù)理智能 視覺、空間智能 自知、自省智能 交流、交往智能 身體、動(dòng)覺智能 抽象思維 發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值 發(fā)掘人的潛能 發(fā)展人的個(gè)性 基于多元智能的人才觀 形象思維 姜大源， 2022 只是智力類型的不同 而非智力水平的高低 同層次不同類型的人才 課程體系 基礎(chǔ)課系統(tǒng) 實(shí)踐課系統(tǒng) 學(xué) 校 企 業(yè) 平臺(tái) 基礎(chǔ)不是終身一成不變的 基礎(chǔ)的形成是個(gè)發(fā)展的過程 基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀 基礎(chǔ)不是事先完全打好的 基礎(chǔ)的形成是個(gè)生成的過程 基于建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀 基于生物學(xué)的動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)觀 姜大源 可以選擇企業(yè)項(xiàng)目或 考試委員會(huì)確定的項(xiàng)目 學(xué)制 德國(guó)雙元制職業(yè)教育能力培養(yǎng)方案 可以選擇企業(yè)項(xiàng)目或 考試委員會(huì)確定的項(xiàng)目 結(jié)業(yè)考試 （功能和系統(tǒng)分析、 社會(huì)常識(shí)） 60％ 針對(duì)各個(gè)職業(yè)的 專業(yè)能力 中期考試 （完成一個(gè)復(fù)雜任務(wù)） 40％ 核心能力（基礎(chǔ)能力） 內(nèi)容 人才培養(yǎng)方案的 基本架構(gòu) 學(xué)科體系： 行動(dòng)體系： 專業(yè) → 職業(yè) 職業(yè) → 專業(yè) 突出職業(yè)特色 人才培養(yǎng)方案： 職業(yè)定位 → 專業(yè)定位 → 課程體系 課程的最基本改革： 行動(dòng)導(dǎo)向 領(lǐng) +悟 貫通 實(shí)踐 傳統(tǒng)的學(xué)成之路： 貫通 貫通 對(duì)學(xué)成之路的 另一種設(shè)計(jì) 真正的實(shí)踐 悟 領(lǐng) 模擬的實(shí)踐 陶知行 陶行知 先行后知 給我講，我會(huì)忘記 給我看，我會(huì)記住 讓我作，我會(huì)理解 －－孔子 行在先，知在后，知行相資。 ——中國(guó)古諺 行動(dòng)導(dǎo)向 給我講，我會(huì)忘記 給我看，我會(huì)記住 讓我作，我會(huì)理解 －－孔子 行在先，知在后，知行相資。nning博士 Punkteanzahl Punkteanzahl 6 5
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