專題報告：任務(wù)型語言教學國家英語課程標準研制組核心成-在線瀏覽
2024-12-20 20:47本頁面
【正文】 言教學（ TBLT）是 80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的又一有重要影響的語言教學理論。 很多國家和地區(qū)的教學大綱和課程標準都采用了任務(wù)形語言教學的途徑。 討論 為什么倡導任務(wù)型語言教學？ 國家課程標準是否應(yīng)該倡導某種教學途徑？ 如果倡導，應(yīng)該倡導哪種途徑？ 如何解決 “ 教學有法、教無定法 ” 的問題？ 二、 TBL產(chǎn)生的兩個背景 從交際語言教學到任務(wù)型教學： 70年代交際語言教學的倡導者提出在真實的語境下表達意思是語言學習最有效的途徑。 這一趨勢改變了傳統(tǒng)的注重語言形式的語言學習模式和教學方法。 （ 1）任務(wù)型語言教學是一種思想或途徑，而不是具體的方法。 （ 3）任務(wù)型語言教學不是不重視語言知識和語言形式，只是重視語言形式的方式不同。 Swain (2020): Researching Pedagogic Tasks – Second language learning, teaching and testing. Longman: 2020. A task is an activity which requires learners to use language, with emphasis on meaning, to attain an objective. 五、任務(wù)型語言教學活動的設(shè)計 原則 歸納各學者的觀點，設(shè)計任務(wù)應(yīng)遵守以下原則： ? 必須有明確的活動目標 ? 盡可能接近或類似現(xiàn)實生活中的真實活動 ? 必須有獲得、處理和傳達信息的過程 ? 學生必須做事情（討論或?qū)嶋H操作等） ? 學生使用語言時，重點是表達意義而不是操練語言形式（ meaningfocused） ? 必須有具體的活動結(jié)果（ product） 請大家判斷哪些是任務(wù)型語言教學中的
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