【正文】 不是落地生根了； ? 要看學(xué)校的特色是否鮮明。 ? 1. 學(xué)校要有總體定位。 ? 會上得知，教育部打算選擇一部分地方院校進行應(yīng)用科技大學(xué)的轉(zhuǎn)型試點，以改變地方院校同質(zhì)化嚴重的傾向。 ? 現(xiàn)在一個狀況可能是：兩頭熱，中間比較彷徨。 ? 就我了解的情況來看，可能有以下幾條路徑： ? 一是對以工科為主的地方院校，走應(yīng)用科技大學(xué)的道路，借鑒職業(yè)教育的辦學(xué)特色。 ? 二是地方院校不一定要像研究型大學(xué)那樣特別關(guān)注通識教育，但可以借鑒國外文理學(xué)院的模式，專注本科教育質(zhì)量的提升。 ? 長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬軍院長把學(xué)校定位在了“城市高職”上，要成為與長春市同生共長、同頻共振的高職院校。 ? 杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院葉鑒銘院長也告訴我， 他們學(xué)校原來的定位是“立足杭州、服務(wù)浙江、面向長三角”。 ? 看上去，層次好像低了。 ? 而且叫城市學(xué)院也不丟臉，如紐約城市大學(xué)、香港城市大學(xué)等。 ? 由于辦學(xué)定位不同，與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，包括課程設(shè)置都會有所變化。 ? 第一個層次是工，指的是普通職工； ? 第二個層次是員，是指有資質(zhì)的員工，比方說施工員、監(jiān)理員等等； ? 再往上是匠，不僅有資質(zhì)，而且做得巧； ? 然后是師，不僅有實踐，還有理論； ? 最后是家，有自己思想的獨到之處。 ? 對于研究型大學(xué)，可能定位在“師”和“家”，進行精英人才培養(yǎng)。 ? 對于高職院校，可能定位在“匠”和“員”。 ? 最近，訪問了北大醫(yī)學(xué)院的柯楊校長，她也提到，對于醫(yī)學(xué)生而言，老師的榜樣作用體現(xiàn)地最明顯。 ? 在哈理工，我也很欣慰地看到，在很抓學(xué)風的同時，也在抓教風。 ? 我曾參與了“ 2020”計劃評審的一些工作，像科學(xué)前沿組的會評、現(xiàn)場考察以及最后一次咨詢委員會會議。 ? 在我走訪的研究型大學(xué)中，幾乎不約而同地將建設(shè)一流大學(xué)與國家需求緊密聯(lián)系在一起。 ? 不是所有學(xué)校都要把自然科學(xué)基金多寡、 SCI論文多少作為衡量教師和學(xué)院的標準、或以此作為科研工作的重心。 ? 像哈理工就很明確地提出要對接企業(yè)。 ? 要“面向大工程”。建 ? 立現(xiàn)代大學(xué)制度很重要的一條，就是要厘清院校兩級關(guān)系，激發(fā)學(xué)院的主動性和積極性，這也會對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。 ? 第一，大學(xué)管理精髓是差異化管理。 ? 正是因為要尊重文理醫(yī)工的差異，進而尊重學(xué)院的聲音，所以，才應(yīng)該把管理的重心放在學(xué)院。 ? 他認為， 零基預(yù)算只能用在具體的研究項目上，而一個正式的機構(gòu)是不可能零基的，一定會增加一點或缺少一點。 ? 事實上，任何公式都無法反映學(xué)科的差異。 ? 如此幾上幾下，經(jīng)過充分的雙向互動后再確定下來，以后在此基礎(chǔ)上再進行微調(diào)。 ? 用他的話來說， 上海交大的優(yōu)勢是集團作戰(zhàn)，但是未來的發(fā)展方向是，如何將學(xué)校這一臺大的發(fā)動機變成三十幾個小的發(fā)動機。 ? 第二，院校兩級管理的關(guān)鍵又在于放權(quán)。 ? 柯楊的例子。 ? 院校兩級管理說到底還在于學(xué)校，是一個關(guān)乎全局的事。 ? 程星在總結(jié)中美大學(xué)在校內(nèi)治理上的差異時說，從 學(xué)院層面來講，亞洲大學(xué)的院長普遍不太關(guān)心募捐。 ? 臺灣政治大學(xué)吳思華校長有過擔任商學(xué)院院長的經(jīng)歷，他認為， 院長手上如果沒有資源，就不可能去做事。 ? 美國天普大學(xué)戴海龍校長也說， 任何職位，你要讓它起作用，你要給足夠的授權(quán)。有這個權(quán)力，才有影響力。 ? 林建華在重大建立學(xué)部，講行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)統(tǒng)一，將發(fā)展與日常事務(wù)分開的例子。 ? 從今年四月份開始，進行 《 大學(xué)的根本 》 調(diào)研，關(guān)注院校兩級管理和人才培養(yǎng)這兩個主題。 ? 通過與海外大學(xué)的調(diào)研對比，我發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對這兩方面的關(guān)注都還不夠。 ? 正如大連理工大學(xué)李志義副校長所說， 有一段時間我們忘了教育的本質(zhì)，大學(xué)的根本是培養(yǎng)人。 ? 人才培養(yǎng)最后成了良心活。 ? 為什么教學(xué)改革如此艱難？ ? 我自己的觀點，一是，在評價體系方面，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究都是硬指標、硬任務(wù)。 ? 前幾天訪問浙大林建華校長，他的觀點也與我一致。硅谷是斯坦福的畢業(yè)生創(chuàng)造出來的。 ? 作為學(xué)校而言，必須改變學(xué)校構(gòu)架，在整套戰(zhàn)略設(shè)計上，以人才培養(yǎng)作為切入點和落腳點。 ? 一是看投入。 ? 我校預(yù)算投入和教師職稱評定程序的例子。 ? 二是，學(xué)院院長的主動性沒有完全發(fā)揮出來。 ? 比較不喜歡院長說，“學(xué)校有什么規(guī)定，我們做什么”。 ? 例如，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院饒毅院長根據(jù)他自己的經(jīng)歷，直言 他所建議的教學(xué)改革的所有步驟，學(xué)校都同意。 ? 我同時也是教育部學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置專家委員會的主任委員，我的一個體會是，在制定專業(yè)目錄時，一些著名教授都會堅持自己專業(yè)必須保留，他們把自己的專業(yè)看成是一個陣地。 ? 又如，我們學(xué)校陳春聲常務(wù)副書記、副校長曾經(jīng)擔任歷史系系主任，從他開始倡導(dǎo)，到幾任系主任的努力，現(xiàn)在幾乎歷史系的每個老師都參與到實踐教學(xué)中去。 ? 我認為，教學(xué)是需要院長來關(guān)注的，而不僅僅是教學(xué)副院長的事。 ? 難能可貴的是，在調(diào)研中看到有些院長在人才培養(yǎng)上親力親為。 ? 又如，上海交大醫(yī)學(xué)院陳國強院長通過博客與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生樹立信念，被稱之為信念院長。 ? “ 985”大學(xué)是可換的院長太多，而地方院校是學(xué)科帶頭人不夠。 三、推動內(nèi)涵建設(shè)，要善于營造 良好的行政氛圍 ? 在對海外大學(xué)管理者訪問的時候，我經(jīng)常問“與三十年前相比，現(xiàn)在人才培養(yǎng)一個最大的變化是什么” 這個問題。 ? 但是為什么學(xué)生還要繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活？ ? 對此，尤西紐斯學(xué)院黃伊侶校長給出的答案是： 他們學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng) 90% beyond the classroom， but inside the college。 ? 辦大學(xué)就是辦環(huán)境。 ? 因為每個時代的主題不一樣，固定下來不一定好。 我就以李延保書記組織中大精神大討論這件事為例。 ? 因此，沒有必要追求結(jié)論是什么，而是把大學(xué)文化建設(shè)看作是凝聚人心、達成共識的過程。 ? 但可以賦予新的內(nèi)涵。（“交通”：天地交而萬物通，上下交而其志同。 ? 我 認為，一個好的行政文化甚至決定了大學(xué)的學(xué)術(shù)文化和整個文化氛圍 。 ? 如果一所大學(xué)辦得不好，第一要反思是不是行政文化出了問題 。 ? 學(xué)校的資源到底是為什么人服務(wù)的，這直接決定你的行政文化是什么。 ? 在 “ 985”、“ 211”這些大項目中，我們從沒有為自己以及自己所在的團隊投過一分錢，所以我們說話就較有公信力 。 ? 一方面，我們強調(diào)“教授就是大學(xué)”，而沒有說“處長就是大學(xué)”、“院長就是大學(xué)” 。行政 人員無論什么級別，他的工作就是服務(wù)師生 。 ? 我曾經(jīng)提過一個不一定恰當?shù)母拍?，就是在中山大學(xué)，管理人員應(yīng)該是 “二等公民”。 ? 這 就決定了大學(xué)行政人員這個職業(yè)的要求，就是必須從屬于教學(xué)和科研工作，并服務(wù)于它 。 ? 哈理工也提出要“雙實雙崇”。 ? 行政文化影響學(xué)術(shù)文化：博士后論文抄襲的例子。 ? 人 與人之間一定存在著差異，因此，無論是在工作還是生活中，我們應(yīng)該尊重和