【正文】 定，都是由我主持作出的，這就是權(quán)嘛！至于執(zhí)行過程中的具體問題和細節(jié)的處理，領(lǐng)導(dǎo)成員有明確分工。 ”李校長的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認為，領(lǐng)導(dǎo)成員多，應(yīng)是校長說了算。由于有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領(lǐng)導(dǎo)成員把一些能處理的事也擱了下來。不按章辦事，校長說的也不能算數(shù)。學校中大大小小的事，都由校長決定，都要通過校長，這不叫有職有權(quán)，而是個人專權(quán)。 李校長的看法得到領(lǐng)導(dǎo)成員的贊同，但有的教職工還向他提出問題： “這樣說，校長不是 ?無為而治 ?了嗎？ ”他回答說： “校長應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管。不把權(quán)授給分管的領(lǐng)導(dǎo)，自己成為光桿司令，那才會真正的失權(quán)。這種模式雖然有許多優(yōu)點，但也有問題。 不對。自然影響力是主導(dǎo)因素。此說法只強調(diào)強制性影響力是片面的。學校公關(guān)，對領(lǐng)導(dǎo)者而言，理應(yīng)如此。各種各樣的人是 公關(guān)的主要對象。此說法正確的表述出了溝通與協(xié)調(diào)的關(guān)系。 從人性假設(shè)上看，德治更相信人性善，法治更相信人性惡。 從管理重點上看，德治管的是人的思想，法治管的是人的行為。其次，沖擊了傳統(tǒng)體制、搞活了學校管理機制。但是，在具體實踐過程中也出現(xiàn)了許多問題，比如優(yōu)質(zhì)學校參與轉(zhuǎn)制，把公辦教育 資源變成高收費學校，在一定程度上損害了入學者的利益 ；學校資產(chǎn)來源多元化，缺少對資產(chǎn)的科學管理，不同程度地導(dǎo)致了國有資產(chǎn)流失。首先是校本化管理的挑戰(zhàn)。再次是開放式管理的挑戰(zhàn)。 （ 2）現(xiàn)代學校對教育管理的挑戰(zhàn)。其次是重塑現(xiàn)代學校精神的挑戰(zhàn)。首先是對學校組織結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。再次是校園數(shù)字鴻溝的挑戰(zhàn)。首先是對傳統(tǒng) 知識觀的挑戰(zhàn)。再次是對傳統(tǒng)學習觀的挑戰(zhàn)。 現(xiàn)代學校制度建設(shè)要解決的是國際背景中的由近代向現(xiàn)代或者由現(xiàn)代向后現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，以及國內(nèi)背景中由計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌過程中新型學校制度的建構(gòu)問題，這一問題集中體現(xiàn)在三方面，即學校與政府的關(guān)系，學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，學校與社區(qū)的關(guān)系。 從學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)看，首先要制定學校章程，以確定學校的辦學類型、辦學理念、發(fā)展目標、治理結(jié)構(gòu)、運行規(guī)則等，使學校建立在制度規(guī)范的辦學基礎(chǔ)之上。 從學校與社區(qū)的關(guān)系看，學校是社區(qū)的一部分，學校要面向 社會，樹立顧客意識和服務(wù)意識，與家長和社區(qū)建立積極的互動關(guān)系，以求社會對學校的支持、服務(wù)與監(jiān)督。首先要依法向校長賦權(quán)問責，建立學校法人制度。再次，面向社會辦學，完整建構(gòu)學校、家庭和社區(qū)之間的伙伴關(guān)系 五、案例分析 (本大題 18 分 ) 答案： .(1)根據(jù)管理的組織原則，在實行校長負責制的學校中，校長、副校長、主任之間是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；就管理層次而言，校長、副校長在一個層次之內(nèi)，副校長協(xié)助校長主管某方面的工作，應(yīng)賦予他一定的 權(quán)力和責任。 (2)案例中校長處理工作的方式是有缺陷的。從領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)上說，校長應(yīng)放手讓副校長行使職權(quán)，盡量避免給下屬以獨斷專行之感。因其缺少理論支持，故在校長的不妥表現(xiàn)和 “高論 ”面前，顯得無能為力。面對自己的兩位上級，都給予了應(yīng)有的尊重。 現(xiàn)代教育管理專題 參考答案（模擬試卷 2） 一、多項選擇題（每題２分，共 20 分） Abc Abc Abc abcd abc abc abcd Abcd Abc Abc 二、辨析題（每題 3 分，共 12 分） 答：不對。中小學基礎(chǔ)教育作為公共事業(yè)主要靠國家和地方的財政支出維持。因此，學校管理應(yīng)特別注重效 益，既要開源，又要節(jié)流，使有限的資源通過優(yōu)化配置發(fā)揮最大作用，以有效地培養(yǎng)學生。目標管理的實質(zhì)是要處理好領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，讓他們實現(xiàn)自我管理。 答：不對。 答：不對。 三、簡答題（每題 6 分，共 24 分） 答：（１ ）機構(gòu)組織。教師常坦誠商討問題，提出意見，達成共識。教師們態(tài)度開放，愿意學習和改進，團隊精神強。教職員有共同的理想，有清晰的目標和崇高的使命感。成員間互相信任，愿意學習和改善。與家長和社區(qū)建立良好關(guān)系。校長態(tài)度開放，愿意接納他人，愿意與任何人和社區(qū)溝通，在校內(nèi)能提供專業(yè)意見以支持各小組工作發(fā)展。校內(nèi)人員互相信任。 （２） 側(cè)重于管，不重視教師發(fā)展和對教師的人文關(guān)懷。６ 教師任用制度不健全，流動機制較差。 （２） 教育政策表征為一種運行的動 態(tài)過程。 （ 4）教育問題是教育政策的邏輯起點。 （１） 教育公共關(guān)系以公眾為對象。 （３） 教育公共關(guān)系以互利為原則。 （５） 以真誠為信條。 四、論述題（每題 13 分，共 26 分） 答： 校長負責制是學校在上級宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，以校長全面負責為核心，同黨支部保正監(jiān)督、教職工民主管理有機結(jié)合，為實現(xiàn)學校工作目標，充分發(fā)揮行政管理功能的學校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。黨組織在學校中發(fā)揮保證監(jiān)督作用》實行 黨政分開 。建立校務(wù)委員會和教職工代表大會，在學校中起審議、咨詢、監(jiān)督、溝通等作用。 三是校長與下屬管理人員的關(guān)系。 四是校長與領(lǐng)導(dǎo)班子的關(guān)系。 答：“末位淘汰制”指經(jīng)過考核后將排名相對在后的人選淘汰的一種制度。它增強了教師的競爭意識和危機意識，在一定程度上對調(diào)整教師隊伍，激勵教師發(fā)展和激發(fā)教師工作積極性有一定的作用。 教師處于“末位”是否等于“最差”？從實際情況看，存在問題：第一，末位淘汰的前提是要設(shè)定一個權(quán)威的、各方認同的“末位”標準和量化考評體系。第三，從經(jīng)濟學角度看，學校要為末位淘汰制付出一定的成本和代價。第五，從法律角度看，根據(jù)教師的表現(xiàn)和考評中所處的位置而淘汰教師的做法缺乏法律依據(jù)。二是放 權(quán)式，即將權(quán)力定位于群體每個成員。 集權(quán)式的特征是權(quán)力高度集中，突出一把手的中心地位。其長處是組織嚴整，指揮統(tǒng)一，行動一致，效率顯著。容易造成上下級的不睦和對立。這種方式雖有利于某些事業(yè)心強、成就欲高、富有創(chuàng)造性的下級充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造性。 民主式的特征是大權(quán)獨攬，小權(quán)分散。其余權(quán)力則按職責范圍分授他人，但保留協(xié)調(diào)權(quán)、指導(dǎo)權(quán)、干預(yù)權(quán)和最后否決權(quán)。 集權(quán)式和放權(quán)式，屬于校長不善于 “應(yīng)管與不應(yīng)管 ”的表現(xiàn)。顯而易見，案例中的李校長的管理方式應(yīng)屬于民主式。 （ 0494）《 現(xiàn)代教育管理技術(shù) 》樣題及答案 一、選擇題。（每題 5 分，共 20 分） 簡述常用的教育調(diào)查方法？ 答： 現(xiàn)情調(diào)查法，研究調(diào)查對象的現(xiàn)狀，指對當前正在發(fā)生的或存在著的事物所進行的調(diào)查。 追蹤調(diào)查 法，了解調(diào)查對象的發(fā)展變化，指對同一類調(diào)查對象，在較長時期內(nèi)作間隔性的觀察分析。 全面調(diào)查，指研究對象不多時，可以在調(diào)查范圍內(nèi)對所有對象調(diào)查。如果隨機抽取一部分叫抽樣調(diào)查，如果對總體具有代表性的特定群體進行調(diào)查叫典型調(diào)查。 （ 2）盡量把各選項中共同的字句放在題干中，這 樣可使題意清楚，減少考生閱讀選項所花的時間。 （ 4）避免提供給考生選擇正確答案的線索或刪除不正確答案的線索。 （ 6）盡量避免使用“以上皆是”或“以上皆非”的選項。 （ 8）每個試題要彼此獨立，避免鏈式試題。 須具有發(fā)展的目光，也即評價學生在某一特定領(lǐng)域的知識，必須使用適合學生在一定發(fā)展階段的方法。 總之，對學生評價，必須通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情境下進行，教師應(yīng)該在多方面觀察、評價和分析學生優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，設(shè)計和選擇適宜的教學內(nèi)容和教學方法，使評價確實成為促進每個學生智力充分發(fā)展的有效手段。教師在根據(jù)別 人的意見進行自我評價時，要冷靜地分析他人評價信息的準確性和全面性；把自己與他人進行比較時，要注意二者間的可比性，常模的過高或過低，都會影響自評結(jié)果的客觀公正。教師的自我評價過程不應(yīng)該成為自身擔驚受怕的過程，不應(yīng)該對教師的人格或個性構(gòu)成威脅，不應(yīng)該抑制教師的創(chuàng)造性和積極性，而應(yīng)該成為確定教師的個人發(fā)展需求，制定教師的個人發(fā)展目標，并提供條件和機會幫助教師實現(xiàn)目標，促進教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展的過程，實現(xiàn)雙贏的評價效果。有必要拓寬教師自我評價的 視野，規(guī)范教師自我評價的方法，如制定有明確評價標準的自我評定表，寫出形式不拘的自評報告，以觀摩教學所獲依據(jù)作為鑒定自身教學的標準，課后分析自己的教學錄音錄像等。（每題 20 分，共 40 分） 請分析發(fā)展性教師評價的主體 ? 答： 一、教師自我評價 為達到改善教育活動及其成果的目的而采取相應(yīng)措施的人這一要求，教師無疑是對自己工作評價最直接、最現(xiàn)實的主體之一。教師在根據(jù)別人的意見進行自我評價時，要冷靜地分析他人評價信息的準確性 和全面性；把自己與他人進行比較時，要注意二者間的可比性，常模的過高或過低，都會影響自評結(jié)果的客觀公正。教師的自我評價過程不應(yīng)該成為自身擔驚受怕的過程，不應(yīng)該對教師的人格或個性構(gòu)成威脅，不應(yīng)該抑制教師的創(chuàng)造性和積極性，而應(yīng)該成為確定教師的個人發(fā)展需求，制定教師的個人發(fā)展目標，并提供條件和機會幫助教師實現(xiàn)目標，促進教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展的過程，實現(xiàn)雙贏的評價效果。有必要拓寬教師自我評價的視野，規(guī)范教師自我評價的方法，如制定有明確評價標準的自我 評定表，寫出形式不拘的自評報告，以觀摩教學所獲依據(jù)作為鑒定自身教學的標準，課后分析自己的教學錄音錄像等。同行評價教師教學存在著兩個問題：一是可靠性問題 。 三、學生評價 學生對教師教學的評價具有多方面的作用和優(yōu)勢。 第二、學生不象專家和同事那樣，只聽一二次課，他們在整個學期的學習過程中，實際上就是對教師的教學質(zhì)量的系統(tǒng)評價和“全程監(jiān)控”。 第四、學生評價教學可以為多種目的服務(wù)，比如，改進教學、為判斷教學效果提供依據(jù)、幫助學生選擇課程和教師、促使學生對他們的教學活動進行思考、為領(lǐng)導(dǎo)者進行人員決策提供依據(jù)。 一是要克服評價中存在的矛盾與沖突。教師的教學目標是服從于和服務(wù)于國家制定的培養(yǎng)目標的，學生的學習目標要求又具有個性化的特點，這就使得教師認為重要的課程，而學生認為并不重要，學生對自認為不重要的課程的教學，是很難作出較高評價 的。學生評價教學存在的諸多偏差，大多是由于缺乏切合實際的、具體的評價內(nèi)容和標準，以及規(guī)范化的評價方法所致。 三是要注意分析影響學生評價教師結(jié)果的若干因素。研究表明，在不同的學科領(lǐng)域，不同的班級大小、不同教師職稱和年齡之間，學生評價教師的結(jié)果存在著統(tǒng)計學上的顯著差異。為了避免教學效果評價與學生成績評定之間的相互干擾。 試述 多元智力測評的一般方法 。 持續(xù)一段時間地觀察學生各門課程的學習表現(xiàn)，從其一致性的行為表現(xiàn)中，可以了解學生的智力狀況。 （ 2）智力技巧游戲。如視覺 —— 空間游戲包括：需要觀察形態(tài)局勢的游戲，如下棋等；想象游戲，如拼圖或識圖游戲等；需要抓到方向感的游戲，如就地取材游戲或閱讀地圖的挑戰(zhàn)。 讓學生欣賞一部充分展現(xiàn)出各種智力的影片，戲劇或者電視節(jié)目，然后引導(dǎo)學生進行討論，觀察他們的注意焦點以及回憶、想 象和認知節(jié)目等情況。 讓學生置身于解決問題的任務(wù)之中，在學生努力尋找答案的過程中，激發(fā)他們的智力行為，注意觀察各種反映不同智力的問題解決策略的運用情況。 （ 5）發(fā)明。比如，在身體 —— 動覺智力站提供戲服、化妝品、運動設(shè)備、與建造發(fā)明某物所需的材料。 通過上述方法，我們可以大致了解學生的智力優(yōu)勢和弱勢領(lǐng)域。 (10 )= 這 10 個兒童的性格總分與他們的家庭教育總分之間的積差相關(guān)系數(shù)為 。 問：做一個有道德的管理者，需要從以下幾個方面入手？ 答： ，應(yīng)以身作則 ，虛心聽取下級的批評意見 。 。 總之，管理者與被管理者之間的道德關(guān)系，不同于一般的社會道德關(guān)系，它是基于根本利益一致的。 二、管理道德規(guī)范管理道德規(guī)范 —— 管理道德指那些對人 際關(guān)系以及人們的行為所作出的規(guī)定。 管理道德規(guī)范是管理道德得以實