【正文】 ____。 16．實現(xiàn)“ _兩基 ___”是落實教育優(yōu)先發(fā)展的重中之重。 第 3 頁 共 10 頁 17．在教育領(lǐng)域，人的發(fā)展主要指 ___身體 ___和 ___心理 ___兩個方面的發(fā)展。 19．在兒童心理發(fā)展中， __少年 __期是一個關(guān)鍵期，這個時期又稱為分化期、 __危險期 __、迷惘期、關(guān)鍵期、 __可塑性 __最大的時期。 21．人的身心發(fā)展的 ____順序性 ___特點，決定了教育活動必須循序漸進地進行；人的身心發(fā)展的 __個別差異性 ___特點，決定了教育活動要因材施教，不能搞一刀切。 23．在《教育 —— 財富蘊藏其中》提出的很多重要思想中，最核心的思想是教育應(yīng)使受教育者 __學(xué)會學(xué)習(xí) __。 25． 1972年，埃德加 26．國基礎(chǔ)教育新課程改革的基本價值取向是：為了 ___每一個學(xué)生 __的發(fā)展。 28．語文課程的基本特點是， __工具性 __與 __人文性 __的統(tǒng)一。 30．通過職業(yè)指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生 了解社會、 _____認(rèn)識社會 __，提高個體對社會的適應(yīng)性。 32．在人的一生中，享受最長的教育就是家庭教育，這表明家庭教育具有 _終身性 __的特點。 34． 我們對 “ 教師 ” 可從以下三個方面理解：第一方面是指 __職業(yè) __，第二方面是指社會角色，第三方面是指 __教育者 __。 36． 近代以來，教師之間實行分工制度。 37． 國際 21 世紀(jì)教育委員會用了這樣一個形象說法： “ 走向生活的通行證 ， _基礎(chǔ)教育 __” ，這就是說，基礎(chǔ)教育階段要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，否則就使其喪失了生活的能力 。 39． 學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一，是處于 _____迅速發(fā)展 __時期的人，是受教育的對象。 41． 學(xué)生因性別差異而產(chǎn)生的成績差異的主要原因有生理因素、傳統(tǒng)觀念的影響和 ___學(xué)校教育 ___的不足。 三、名詞解釋（每小題 3分） 1．廣義的教育：是自有人類以來就產(chǎn)生的教育。廣泛地說，凡是有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德的活動，不管是有組織的或是無組織的、系統(tǒng)的或零碎的 ，都是教育。教育是教育者根據(jù)一定社會的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養(yǎng)成為一定社會服務(wù)的人。 4．教育觀念：是以觀念的形式存在于教育工作者或其他社會成員頭腦中的直接影響人們的教育行為的教育主張、教育觀點和教育評價標(biāo)準(zhǔn) 等。 6．教育流派：是指具有系統(tǒng)的教育思想主張，以富有說服力的獨到研究成果占據(jù)第一研究領(lǐng)域和研究優(yōu)勢，在學(xué)術(shù)界具有廣泛社會影響力的教育理論派別。 8．教育方針：是由國家或政黨根據(jù)一定社會的政治經(jīng)濟要求提出的，帶有法律效力的，關(guān)于教育工作的方向、目的、道 路的總體規(guī)定。 第 4 頁 共 10 頁 9．教育政策：是一個國家的政府或政黨制訂的有關(guān)教育工作的指導(dǎo)方針和行政措施，是人們?yōu)榱艘?guī)范教育行為而以國家或政黨、政府的名義頒布的教育行為指南。 11．義務(wù)教育：是指由國家強制實行的，適齡兒童必須接受的，國家、社會和家庭必須予以保障的國民教育。 13．人的身心發(fā)展：指的是一個人從出生到成年期間在身心兩個方面所發(fā)生的積極變化。 15．課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù) ，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 17．研究性學(xué)習(xí)：是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生各種探索活動，獲得發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 或者答：教師教育是對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的通稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相 互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的歷史要求。 四、簡答題（每小題 6分） 1. 在教育過程中教育者的主體性表現(xiàn)： （ 1）教育者是社會文化和價值取向的傳播者； （ 2）教育者是科學(xué)知識和社會文明的傳授者； （ 3）教育者是教育活動的設(shè)計者、組織者和實施者； （ 4）教育者是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者； （ 5）教育者也是一個具有自我提高能力的學(xué)習(xí)者。 3．現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展趨勢： （ 1）教育社會化與社會教育化； （ 2）重視早期教育； （ 3）初等教育入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長； （ 4）尋求普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的最佳結(jié)合； （ 5）高等教育出現(xiàn)多級層次，學(xué)校類型多樣化； （ 6）以終身教育思想為指導(dǎo)，實現(xiàn)教育制度一體化，發(fā)展繼續(xù)教育。 從做中學(xué)實際上就是“從活動中學(xué)”，“從經(jīng)驗中學(xué)”，要給兒童創(chuàng)設(shè)各種活動的情境，指導(dǎo)兒童利用各種材料和工具，進行探究式學(xué)習(xí)。 6．人的身心發(fā)展的規(guī)律： （ 1）人的身心發(fā)展具有順序性； （ 2）人的身心發(fā)展具有階段性 ； （ 3）人的身心發(fā)展具有不均衡性； （ 4）人的身心發(fā)展具有個別差異性。 8．環(huán)境在人的發(fā)展中的作用： （ 1）社 會物質(zhì)生產(chǎn)方式制約著人的發(fā)展程度和范圍； （ 2）社會關(guān)系影響著人的發(fā)展的方向和性質(zhì)； （ 3）社會的精神文化影響著個體的身心發(fā)展內(nèi)容； （ 4）社會環(huán)境的不同還可能造成個體發(fā)展上的巨大差異； （ 5）環(huán)境因素對人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性。 該思想的本質(zhì)特征為： （ 1）全面發(fā)展的人的量的方面規(guī)定性 —— 智力和體力的盡可能多方面的發(fā)展； （ 2）全面發(fā)展的人的質(zhì)的方面規(guī)定性 —— 智力和體力 的充分的、自由的發(fā)展； （ 3）全面發(fā)展的人的度的方面規(guī)定性 —— 個人智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展。 11．課程內(nèi)容改革方面新課程的特征： 首先，刪除了原有課程內(nèi)容中艱深、晦澀、陳舊的部分，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出簡潔、明了、有條理和新穎的特征； 其次，增加了與學(xué)生和社會現(xiàn)實生活相關(guān)的成分，使課程內(nèi)容更加具體、 更富有生活氣息； 再次，放棄以往對課程內(nèi)容進行統(tǒng)一尺度的界定，實現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。 13．第二次世界大戰(zhàn)以來教師職業(yè)的發(fā)展趨勢 （ 1）教師職業(yè)職能的轉(zhuǎn)變：以“學(xué)會生存”為其根本職能，要求以“四個學(xué)會”作為教育的原則； （ 2）教會學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的新的工作方式； （ 3）教師職業(yè)被認(rèn)定為專業(yè)性職業(yè)； （ 4）教師的終身教育得以實施； （ 5）教師成為教育改革的重要因素。 （ 2）對學(xué)生進行必要的價值觀的引導(dǎo)。 15．當(dāng)代學(xué)生觀： （ 1）以人為本的理念； （ 2）尊重的教育理念； （ 3）重視學(xué)生發(fā) 展性的教育理念； （ 4）依法施教的理念； （ 5）自我教育的理念。 五、 論述題（每小題 16分） 1．分析義務(wù)教育的兩個基本特征，針對本地義務(wù)教育的執(zhí)行情況談自己的看法或提出合理化建議。 看法或建議：（略） 2．我國為什么要進行素質(zhì)教育，結(jié)合 實際談?wù)勀銓λ刭|(zhì)教育內(nèi)涵與特征的認(rèn)識。 （ 2）素質(zhì)教育的內(nèi)涵：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，早就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 3．面對未來社會的挑戰(zhàn)，結(jié)合實際談?wù)劷逃膽?yīng) 對措施及改革趨勢？ 答題要點： （ 1）追求教育民主化，發(fā)展全民教育； （ 2）實行主體性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力； （ 3）倡導(dǎo)學(xué)會關(guān)心，加強人文教育； （ 4）追求教育的終身化，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會； （ 5）謀求教育的國際化，注重教育的本土化。 教育如果能得到以上各方面條件的積極配合，就能充分發(fā)揮出促進人的發(fā)展和社會發(fā)展的獨特作用。 學(xué)會學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵： 要點： （ 1）學(xué)會認(rèn)知：“認(rèn)知”不僅是書本上、課堂上的知識，還包括社會規(guī)范；要學(xué)會認(rèn)識，掌握求知手段；要有強烈的學(xué)習(xí)動機、探求熱情、科學(xué)的態(tài)度與方法；“求知”是一個不斷反復(fù)、不斷“完成”的過程。 （ 3）學(xué)會共同生活：首先要了解自身、發(fā)現(xiàn)他人、尊重他人，做到設(shè)身處地；學(xué)會關(guān)心、分享、合作，學(xué)會平等對話、相互交流；學(xué)會與人和自然和諧相處；主要途徑是參與社會活動，在磨合中找到認(rèn)同、共識，獲得體驗。 6．結(jié)合實際，談?wù)務(wù)n程改革對教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式的影響。 （ 2）對教師教學(xué)方式的影響： ①促進教師專業(yè)化的發(fā)展。合作有利于教師自身的成 長進步，且在合作中碰撞出新思想，同時教師的合作也起到了示范與促進學(xué)生合作的作用。 答題要點： （ 1）培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力；（ 2）建構(gòu)學(xué)生個性化的多元智力結(jié)構(gòu)；（ 3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；（ 4）培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價值觀的形成。 （ 2）教師專業(yè)知識： 普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法 知識、個人實踐知識。 9．結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點，談?wù)劷逃呷绾吾槍@些特點對學(xué)生進行教育？ 答題要點： （ 1）主體意識增強。 六、案例分析題 榮獲 2021年全國“十杰教師”稱號的朱兆林，曾教過一個叫趙寧的學(xué)生。他各科成績倒 數(shù)，卻有一個威武的綽號 —— “將軍”。 一天，朱兆林剛進課堂，趙寧就又成了“被告”。她聽了一會兒，揚手讓大家安靜：“同學(xué)們，我清楚了，他又‘挺身而出’了是吧？”停頓了一下，朱兆林大聲說：“挺身而出才是合格的軍人！也許未來共和國將軍中就有趙寧的名字，他很可能是我們的驕傲！”全班默然。一次，他沒完成作業(yè)，朱兆林批評 了他。浩浩優(yōu)化 (指作業(yè) )，所作無幾。痛心疾首，滿面流涕。心中悔恨，難以平息。恩師心碎，無顏見伊??敢望恩師，嚴(yán)加看管。課堂上，她濃墨重彩地評說了這份“檢查”，全班同學(xué)聽得癡迷。臨行前， 趙寧把他在國家級圍棋賽上獲得的獎品 —— 一支金筆送給朱兆林作紀(jì)念。他動情地說：“朱老師，收下。 2．推進素質(zhì)教育，重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。趙文忠作為一名生物課教師，能夠?qū)⒆约旱纳镎n教學(xué)和生產(chǎn)實際、科技發(fā)明結(jié)合起來，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3．推進素質(zhì)教育，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造能力。面對學(xué)生提出的各種發(fā)明思路，趙文忠總是“積極鼓勵”，反對“消極否定”，這是符合教育規(guī)律的。） 結(jié)合上面的事例，請你談?wù)剬Ξ?dāng)代學(xué)生觀的理解。其中，以人為本、尊重學(xué)生、視學(xué)生為發(fā)展中的人、依法施教、重視教師的自我教育已經(jīng)深入人心。教育首先要尊重人，尊重人的個體生命和個別需求，尊重人的精神世界，尊重人的個性和差異。朱老師充分尊重趙寧的個性，并因勢利導(dǎo)，這是他取得成功的奧妙所在。在一般老師眼中，趙寧也許要被視為“差生”，但朱老師不但不歧視他，反而發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光之點，以此為突破