【正文】 的 _大 教學論 _問世，標志著教育學成為一門學科的開始。 8. 1966 年聯(lián)合國教科文組織在《 _關于教師地位的建議 __》這一權威文獻中提出 “教 師是專業(yè)性職業(yè) ”。富爾在《學會生存 —— 教育世界的今天和明天》中提出了 __培養(yǎng)完人 ___的教育目的，其目的是 ___學會學習 __，實現(xiàn)的途徑是 __終身學習 ___。 ” 11. 布魯納認為對任何學科的教學，都必須使學生掌握該學科的 基本結構 _。 13. 蔡元培的大學教育方針 是思想自由、兼容并包。 15. 凡是可以對受教育者產生影響的都可以作為教育內容，但是學校教育的內容重點強調其 ___基礎性 _、 __系統(tǒng)性 __和指向性。 17. 根據(jù)“泛智”的教育思想，夸美紐斯為學生設計了 “百科全書” 式的教育內容。 19. 規(guī)定不同類型、不同層次的學?；驅I(yè)培養(yǎng)人的具體的質量規(guī)格是 _培養(yǎng)目標（教育目標 ） 20. 國基礎教育新課程改革的基本價值取向是：為了 ___每一個學生 __的發(fā)展。 22. 赫爾巴特對教育理論的一個突出貢獻是提出了 __教育性 原則，這條原則揭示了一個普通的教育規(guī)律。 25. 教育的基本構成要素是教育者、 受教育者 、教育內容、教育手段。 27. 教育科學體系中的基本科學是 普通教育學 。 29. 教育現(xiàn)代化的內在特征表現(xiàn)為教育 ____主體性 ____和教育 ___民主化 _____。 31. 教育學通常把人的身心 發(fā)展劃分為 乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年初期 等六個階段。制度有兩種：一是級任教師制；一是 __科任教師制 __。 33. 課程標準是教材編寫、 教學 、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和 評價 課程的依據(jù)。 35. 盧梭的教育目的是培養(yǎng)自然人，裴斯泰洛奇的教育目的是培養(yǎng) 德、智、 體。 37. 盧梭在《 _愛彌爾 》的開篇就提出了培養(yǎng)什么樣人的問題，明確把培養(yǎng)“自然人”作為教育的目的。 39. 落實教育優(yōu)先發(fā)展的內容在于 40. 美國哈佛大學心理學家 加德納 教授的多元智力學說的提出 ,拓寬了教育者們對智力的認識 ,并認識到 個性化 教學可以使學生的多元智力得到充分的發(fā)展 . 41. 面對全球一體化的趨勢，我們既要追求，又要追求 實際上，這是一個問題的兩個方面。 43. 皮亞杰認為 ,兒童知識的增長和認識的發(fā)展遵循著認識結構不斷建構的原理 ,這種建構是能過 ”同化 ”和 ”順應 ”兩個過程實現(xiàn)我 . 44. 前蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，兒童有一個現(xiàn)有的發(fā)展水平和一個可能的發(fā)展水平，兩個發(fā)展水平之間的范圍是 “_最近發(fā)展區(qū) _”。 47. 人口的結構從不同的角度分，可以區(qū)分為 自然性質和社會性質。 49. 實現(xiàn)“ _兩基 ___”是落實教育優(yōu)先發(fā)展的重中之重。 50. 實現(xiàn)“兩基”是優(yōu)先發(fā)展的重中之重， 基礎教育 是提高全民族素質的奠基工程 。 52. 素質教育的主渠道是 課堂教學 。 54. 所謂學生的年齡特征，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡段的學生在 __身體 和 心理 發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的和本質的特征。 56. 通過職業(yè)指導，可以引導學生了解社會、 _____認識社會 __，提高個體對社會的適應性。 58. 我國基礎教育的培養(yǎng)目標應以 ____素質教育 ___的總目標為指導，即“以德育為核心，以 ___創(chuàng)新精神 ____與實踐能力為重點”。 60. 我國現(xiàn)行的教育方針是 _1995__年，全國人大通過的《 __中華人民共和國教育法 ___》中規(guī)定的，它第一次通過立法的形式規(guī)定了我國國家的教育方針。 62. 現(xiàn)代教育有三種基本形態(tài)，按其生產的歷史順序分別是 社會教育、家庭教育、學校教育 。 64. 心理咨詢以創(chuàng)設 和諧民主 的氣氛為前提，通過測試調查班級活動、個別訪談等方法，使學生能認識自我，了解社會，了解環(huán)境。 66. 學生的主體性主要表現(xiàn)在以下三方面： ___自主性 ____、能動性、 __創(chuàng)造性 ____。 68. 學生因性別差異而產生的成績差異的主要原因有生理因素、傳統(tǒng)觀念的影響和、 學校教育的不足 。 70. 學校教學內容科學的富有邏輯的排列組合，指的是教學內容的編排要統(tǒng)合考慮知識的 邏輯順序 和人的心理認知順序。 72. 遺傳素質為人的身心發(fā)展提供了必要的 ___生物前提 _和發(fā)展的 __潛在可能性 ____。 74. 與社會要求和學校教育目標一致的休閑活動，對學生的成長起著積極作用，它可以 使學生開闊視野、 .陶冶情操 _、個性得到充分發(fā)展。 76. 在“以人為本”教育理念下的教育實踐，自然就是 以學生為本 。 78. 在鄧小平“三個面向”思想中， 面向現(xiàn)代化 是主體和核心，是出發(fā)點和歸宿。 80. 在環(huán)境對人的發(fā)展所產生的影響中，社會物質生產方 式制約著人的發(fā)展 程度和范圍 。 82. 在教育學發(fā)展史上，標志著教育學成為一門獨立學科的著作是夸美紐斯的 大教學論。 84. 在學校教育工作中居于中心地位的工作是 __教學工作 ____。 86. 自我教育的過程包括 自我認識、自我設計、自我監(jiān)督、自我反饋、自我發(fā)展 87. 自主學習的過程包括 自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。 ，具有目的性、計劃性、組織性、雙邊性等特點。 90. 赫爾巴特對教育理論的一個突出貢獻是提出了 教育性 原則， 這條原則揭示了一個普遍的教育規(guī)律。 92. 義務教育具有 普遍性和強制性 兩個基本特性。 94.《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定：凡年滿 六 周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育。 96. .朗格朗認為， 終 身 教育 的基本任務是使人們?yōu)樽兓龊脺蕚洹? 2. 廣義的教育 ：是自有人類以來就產生的教育。廣泛地說，凡是有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德的活動，不管是有組織的或是無組織的、系統(tǒng)的或零碎的，都是教育。 4. 合作學習： 指的學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?；蛘叽穑航處熃逃菍處熍囵B(yǎng)和教師培訓的通稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實現(xiàn)教師終身學習、終身發(fā)展的歷史要求。 7. 教學： 是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。 9. 教育方針： 是由國家或政黨根據(jù)一定社會的政治經濟要求提出的，帶有法律效力的，關于教育工作的方向、目的、道路的總體規(guī)定。 10. 教育觀念 ：是以觀念的形式存在于教育工作者或其他社會成員頭腦中的直接影響人們的教育行為的教育主張、教育觀點和教育評價標準等。 12. 教育科學： 是以教育現(xiàn)象和教育 規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱。 14. 教育流派： 是指具有系統(tǒng)的教育思想主張，以富有說服力的獨到研究成果占據(jù)第一研究領域和研究優(yōu)勢，在學術界具有廣泛社會影響力的教育理論派別。 16. 教育思潮： 在一定歷史時期內，集中反映 社會群體的教育意愿、教育要求和教育思想，流傳較廣、影響較大的一種思想傾向和思想潮流。 18. 教育途徑： 指教育者有目的的、有計劃、有組織的傳授教育內容，完成教育內容，實現(xiàn)教育目的的渠道，是教育者和受教育者進行雙向活動所經歷的渠道的總稱。 20. 教育優(yōu)先發(fā)展 ：兩個內涵：其一是社會用于發(fā)展教育的投 資要適當超越于現(xiàn)有生產力和經濟發(fā)展水平而超前投入；其二是教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展。 7 22. 教育政策：是一個國家的政府或政黨制訂的有關教育工作的指導方針和行政措施，是人們?yōu)榱艘?guī)范教育行為而以國家或政黨、政府的名義頒布的教育行為指南。 24. 課程標準： 是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與較直觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。 26. 人的身心發(fā)展：指的是一個人從出生到成年期間在身心兩個方面所發(fā)生的積極變化。 28. 素質教育 ：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，早就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。 30. 狹義的教育：是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產物。 31. 狹義的社會教育 ，是指學校和家庭以外的社會文化機構以及有關的社會團體或組織，對社會成員所進行的教育。 33. 學校教育制度： 即學制，是指一個國家各級各類的學校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及彼此之間的協(xié)調關系。 35. 學制： 是指一個國家各級各類的學校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及彼此之間的協(xié)調關系。 37. 研究性學習： 指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題以及實驗、操作、調查、手機與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。 39. 義務教育：是指由國家強制實行的，適齡兒童必須接受的，國家、社會和家庭必須予以保障的國民教育。 41. 咨詢與指導： 就是為咨詢者和被指導者提供力所能及的服務。 四、簡答題（每小題 6 分） 1. 在教育過程中教育者的主體性表現(xiàn)： （ 1）教育者是社會文化和價值取向的傳播者； （ 2）教育者是科 學知識和社會文明的傳授者； （ 3）教育者是教育活動的設計者、組織者和實施者； （ 4）教育者是學生學習與發(fā)展的指導者； （ 5）教育者也是一個具有自我提高能力的學習者。 8 3．現(xiàn)代學制的發(fā)展趨勢： （ 1）教育社會化與社會教育化； （ 2）重視早期教育； （ 3）初等教育入學年齡提前 ，義務教育年限延長； （ 4）尋求普通教育與職業(yè)技術教育的最佳結合； （ 5）高等教育出現(xiàn)多級層次，學校類型多樣化； （ 6）以終身教育思想為指導，實現(xiàn)教育制度一體化，發(fā)展繼續(xù)教育。 從做中學實際上就是“從活動中學”，“從經驗中學”，要給兒童創(chuàng)設各種活動的情境，指導兒童利用各種材料和工具，進行探究式學習。 6．人的身心發(fā)展的規(guī)律： （ 1）人的身心發(fā)展具有順序性； （ 2）人的身心發(fā)展具有階段性； （ 3）人的身心發(fā)展具有不均衡性； （ 4）人的身心發(fā)展具有個別差異性。 8．環(huán)境在人的發(fā)展中的作用： （ 1）社會物質生產方式制約著人的發(fā)展程度和范圍； （ 2）社會關系影響著人的發(fā)展的方向和性質； （ 3）社會的精神文化影響著個體的身心發(fā)展內容； （ 4）社會環(huán)境的不同還可能造成個體發(fā)展上的巨大差異； （ 5）環(huán)境因素對人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性。 該思想的本質特征為： （ 1）全面發(fā)展的人的量的方面規(guī)定性 —— 智力和體力的盡可能多方面的發(fā)展； （ 2）全面發(fā)展的人的質的方面規(guī)定性 —— 智力和體力的充分的、自由的發(fā)展； （ 3）全面發(fā)展的人的度的方面規(guī)定性 —— 個人智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展。 11．課程內容改革方面新課程的特征： 9 首先，刪除了原有課程內容中艱深、晦澀、陳舊的部分，使課程內容呈現(xiàn)出簡潔、明了、有條理和新穎的特征； 其次，增加了與學生和社會現(xiàn)實生活相關的成分，使課程內容更加具體、更富有生活氣息； 再次，放棄以往對課程內容進行統(tǒng)一尺度的界定，實現(xiàn)課程內容標準的層次化。 13．第二次世界大戰(zhàn)以來教師職業(yè)的發(fā)展趨勢 （ 1）教師職業(yè)職能的轉變：以“學會生存”為其根本 職能，要求以“四個學會”作為教育的原則； （ 2）教會學習是教師職業(yè)的新的工作方式； （ 3）教師職業(yè)被認定為專業(yè)性職業(yè)； （ 4）教師的終身教育得以實施； （ 5）教師成為教育改革的重要因素。 （ 2）對學生進行必要的價值觀的引導。 15．當代學生觀（簡述當代學生觀。 16．提高教師職業(yè)專業(yè)化的對策 （可能性）： （ 1）提高教師職業(yè)對教育理論的依賴性； （ 2）延長教師培養(yǎng)年限，實現(xiàn)教師的終身學習； （ 3）嚴格教師的入職和解職標準，提高教師的專業(yè)自主性； （ 4）厲行嚴格地教師職業(yè)倫理規(guī)范 。總之，終身教育和終身學習必將極大地改變工業(yè)革命以來以學校為中心建立起來的教育制度和教育關系，因此改變學校的專屬性和封閉性也就成為教育改革的必然選擇。 ： 當個體已有水平與外部環(huán)境要求之間出現(xiàn)矛盾，使個體內部產生需要；當個體意識到這種需要并且客觀條件允許時，需要轉化為動機；在動機驅使下，個體制定目標，采取行動，最終滿足需要，同時獲得發(fā)展。 （ 現(xiàn)代 ） 教學的任務： （ 1） 培養(yǎng)學生的基礎學力；（ 2） 建 構學生個性化的多元智力結構； （ 3） 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；（ 4） 培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀的形成。 ： 每個社會成員在智力和體力上都得到盡可能多方面的、充分的、自由的和統(tǒng)一的發(fā)展。 。 而新課程的課程結構打破了學科本位，以不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求為導向，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，設置綜合課程，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 。在教育過程中，受教育者首先作為教育的對象存在于教育 活動的要素之中。第二受教育者也是一個不成熟的個體。 受教育者也是學習的主體。 2. 受教育者及其活動是學校智能部門及其管理的中心。 4. 受教育者是教育任務完成的主體。