【正文】 第 4 頁 共 42 頁 目 C．學(xué)科開設(shè)順序 D．各門學(xué)科教學(xué)時數(shù) E．學(xué)年編制和學(xué)周安排 25．課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)主要包括 ( ABCDE )。 A．增強學(xué)生 實踐能力 B．健全學(xué)生的體魄 C．豐富學(xué)生生活體驗 D．增強學(xué)生的社會責(zé)任感 E．增長學(xué)生的知識 27．加德納教授的多元智力學(xué)說，認(rèn)為每個人的智力都是如下多種智力的組合（ ABDE ）。 A．學(xué)習(xí)指導(dǎo) B．職 業(yè)生涯指導(dǎo) C．心理咨詢與指導(dǎo) D．社會交往指導(dǎo) E．休閑指導(dǎo) 29．心理咨詢與指導(dǎo)的內(nèi)容包括（ ABCD ）。 A．直接咨詢 B．間接指導(dǎo) C．潛移默化 D．協(xié)調(diào)溝通 E．營造情境 31．學(xué)校教育的主要途徑有（ ABC ）。 B. 學(xué)校教育 D. 終 身 教育 33．家庭教育的特點包括（ ABCDE ）。 A．系統(tǒng)性 B．多樣性 C．群眾性 D．補償性 E．開放性 35．教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素有（ ABD ）。 A．教師中心 B． 兒童中心 C．書本中心 D．社會中心 E．活動中心 37．道爾頓學(xué)校模式要求教師的工作堅持三項原則，即（ BCD ）。 A. 教師職業(yè)職能的轉(zhuǎn)變 教師職業(yè)的新的工作方式 C. 教師職業(yè)被認(rèn)定為專業(yè)性職業(yè) D. 教師的終身教育得以實施 E. 教師成為教育改革的重要因素 39．聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利 公約》，確立了青少年兒童的社會權(quán)利主體地位，這一核心精神的基本原則是（ ACDE ）。 D. 受 教 育的權(quán)利 二、 填空題 （每小題 1分） 1． 教育的基本構(gòu)成要素是教育者、 受教育者 、 第 5 頁 共 42 頁 教育內(nèi)容、教育手段 。 3． 《中 華人 民共 和國 義務(wù)教 育法 》 是于____1986___年 4月頒布 的 。 5． 1904 年公布的 __癸卯 __學(xué)制，是我國以法令形式頒布并在全國推行的第一個學(xué)制，它標(biāo)志封建傳統(tǒng)教育的結(jié)束與中國教育近代化的開始。 ___自然人 ___。 9．赫爾巴特對教育理論的一個突出貢獻是提出了 ___教育性 __原則，這條原則揭示了一個普通的教育規(guī)律。 11． 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有一個現(xiàn)有的發(fā)展水平和一個可能的發(fā)展水平，兩個發(fā)展水平之間的范圍是 “__ 最近發(fā)展區(qū) ___” 。 13．教育現(xiàn)代化首先要 根據(jù)社會現(xiàn)代化的要求來確定培養(yǎng)具有 ____現(xiàn)代素質(zhì)的人 __的目標(biāo)。 15．提高質(zhì)量注重效益是教育優(yōu)先發(fā)展的生命，而要提高教育質(zhì)量，首先要提高 __教師 ___的質(zhì)量。 __基礎(chǔ)教育 ___是提高全民族素質(zhì)的奠基工程。 18．遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的 ___生物前提 _和發(fā)展的 __潛 在可能性 ____。 20．關(guān)于人的身心發(fā)展的動因，有 ___內(nèi)發(fā)論 ___和 __外鑠輪 __兩種相互對立的學(xué)說。 22．我國現(xiàn)行的教育方針是 _1995__年，全國人大通過的《 __中華人民共和國教育法 ___》中規(guī)定的，它第 一次通過立法的形式規(guī)定了我國國家的教育方針。 24．我國基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以 ____素質(zhì)教育___的總目標(biāo)為指導(dǎo)，即“以德育為核心，以 ___創(chuàng)新精神 ____與實踐能力為重點”。富爾在《學(xué)會生存 —— 教育世界的今天和明天》中提出了 __培養(yǎng)完人 ___的教育目的，其目的是 ___學(xué)會學(xué)習(xí) __，實現(xiàn)的途徑是 __終身學(xué)習(xí) ___。 27．凡是可以對受教育者產(chǎn)生影響的都可以作為教育內(nèi)容，但是學(xué)校教育的內(nèi)容重點強調(diào)其 ___基礎(chǔ)性 ___、 ____系統(tǒng)性 __和指向性。 29．行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)有三個子過程：自我監(jiān)控、 ___自我指導(dǎo) __和 ___自我強化____。 31．一個人最早接受的教育是家庭教育，第一個教育者是父母，這說明家庭教育具有 __先導(dǎo)性 __特點。 33． 在學(xué)校教育工作中居于中心地位的工作是 __教學(xué)工作 ____。 35． 1966年聯(lián)合國教科文組織在《 __關(guān)于教師地位的建議 ___》這一權(quán)威文獻中提出 “ 教 師是專業(yè)性職業(yè)”。制度有兩種：一是級任教師制；一是 __科任教師制 __。 38．培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力作為教學(xué)的任務(wù)之一，其核心或者說教學(xué)的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué) ____基礎(chǔ)知識 __和 ___基本技能______。 40． 學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在以下三方面： ___自主性 ____、能動性、 __創(chuàng)造性 ____。 42．在“以人為本”教育理念下的教育實踐，自然就是 __以學(xué)生為本 ____。教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。 2．狹義的教育：是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。 3．教育思想：泛指人們對教育現(xiàn)象的認(rèn)識，是指人們通過直接或間接的教育實踐而形成的對教育現(xiàn)象和教育問題的認(rèn)識、觀點和看法。 5．教育理論：是指人們在教育實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上抽象概括出來、由感性上升為理性、有一系列理論范疇所構(gòu)成的較為系統(tǒng)和嚴(yán)密的教育思想。 7．教育思潮：是指在一定歷史時期內(nèi)，集中反映社會群體的教育意愿、教育要求和教育思想，流傳較廣、影響較大的一種思想傾向或思想潮流。教育方針是一個國家教育政策的總概括，是全國各級各類教育活動必須遵循的準(zhǔn)則和宗旨。 10．學(xué)校教育制度：即學(xué)制，是指一個國家各級各類的學(xué)校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。 12．素質(zhì)教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，早就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 14．教育目的：有廣義和狹義之分，廣義的教育目的是指人們對受教育者在接受教育后所產(chǎn)生的結(jié)果和所發(fā)生的積極變化的期望；狹義的教育目的，是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的要求。 16．合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 18．教師教育：是在終身教育思想的指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師進行的連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育。 19．自我教育：是在教育者的啟發(fā)和引導(dǎo)下，受教育者對自己的品德表現(xiàn)進行自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正。 2．教育的本質(zhì)特性： （ 1）教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象； （ 2）教育是人類社會特有的一種有意識的活動； 第 7 頁 共 42 頁 （ 3）教育是人類社會特有的傳遞經(jīng)驗的形式； （ 4）教育是有意識的以影響人的身心發(fā) 展為目標(biāo)的社會活動。 4．實用主義教育思想的“做中學(xué)”理論： 杜威認(rèn)為：自然的發(fā)展進程總是包含著從做中學(xué)的那些情境開始，因此，教學(xué)過程應(yīng)該就是做的過程。 5．教育的經(jīng)濟功能： （ 1）教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提； （ 2）教育是知識經(jīng)濟社會發(fā)展的重要因素，可為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值； （ 3）教育是現(xiàn)實生產(chǎn)力產(chǎn)生的重要手段； （ 4）教育是知識創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。 7．遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用： （ 1）遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提 和發(fā)展的潛在可能性； （ 2）人的遺傳素質(zhì)優(yōu)于動物的最大特定在于它潛藏著發(fā)展的巨大可能性； （ 3）遺傳素質(zhì)的生物成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段； （ 4）遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響； （ 5）遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展影響大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)； （ 6）遺傳素質(zhì)對人的影響在人的發(fā)展的不同階段作用不同。 9．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展教育思想的本質(zhì)與核心就是：每個社會成員在智力和體力上都得到盡可能多方面的、充分的、自由的和統(tǒng)一的發(fā)展。 10．我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略： （ 1）倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的 教育； （ 2）重建新的課程結(jié)構(gòu)； （ 3）體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化； （ 4）倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)； （ 5）形成正確的評價觀念； （ 6）促進課程的民主化與適應(yīng)性。 12．綜合實踐活動的性質(zhì)與特點： （ 1）整體性； （ 2）實踐性； （ 3）開放性； （ 4）生成性； （ 5）自主性。 14．教育如何滿足學(xué)生的期待與要求： （ 1）使學(xué)生達到基礎(chǔ)性、發(fā)展性與創(chuàng)造性學(xué)力的統(tǒng)一；就是要使學(xué)生掌握在社會上生存的技能，掌握必要的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力，以及自我發(fā)展的能力和未來社 會所需要的必要的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。對學(xué)生進行有價值導(dǎo)向的教育，發(fā)展他對事物價值的觀察力、思考力、判斷力以及批判能力，幫助學(xué)生建構(gòu)能適應(yīng)社會發(fā)展的新的價值體系，最終形成一種穩(wěn)定的、個體發(fā)展與人類發(fā)展方向相一致的價值觀和行為方式。 16．提高教師職業(yè)專業(yè)化的對策 （可能性）： （ 1）提高教師職業(yè)對教育理論的依賴性； （ 2） 延長教師培養(yǎng)年限，實現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)； （ 3）嚴(yán)格教師的入職和解職標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的專業(yè)自主性； （ 4）厲行嚴(yán)格地教師職業(yè)倫理規(guī)范。 答題要點： 義務(wù)教育的特點：普遍性、強制性。 答題要點： （ 1）為什么要進行素質(zhì)教育： ①根本原因是國家推行科教興國戰(zhàn)略，要提高人口素質(zhì)； ②直接原因是要從根本 上治理“片面追求升學(xué)率”。 （ 3）素質(zhì)教育的特征：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、和諧發(fā)展、充分的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。 4． 結(jié)合實際，論述如何發(fā)揮教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用？ 如何發(fā)揮教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用： 答題要點： 人的身心發(fā)展是多種因素綜合作用的結(jié)果，教育發(fā)揮主導(dǎo)作用是有條件的，它要受到以下多方因素的制約： （ 1）受教育者的主觀能動性； （ 2）教育的自身狀況； （ 3）家庭環(huán)境的因素； （ 4）社會發(fā)展?fàn)顩r。 5． 結(jié)合當(dāng)前實際，談?wù)勀銓W(xué)會學(xué)習(xí)的思 想內(nèi)涵的認(rèn)識。 （ 2）學(xué)會做事：注重培養(yǎng)勞動者的綜合能力；不僅獲取智力技能，還要獲取社會行為技能等；在“求知”過程中養(yǎng)成科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)變能力和革新能力。 （ 4）學(xué)會生存：是教育和學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)；它超越了單純的道德、倫理意義上的“做人”，而包括了適合個人和社會需要的全面而充分的發(fā)展。 課程改革對教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式的影響： 要點： （ 1）對教師的教學(xué)觀念的影響： 課改后的教師教學(xué)觀念的變化主要體現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)成為教師和學(xué)生共同探求新知的過程，師生互動和參與的比重增大；二是建立新型的平等交往的師生互動關(guān)系。教師成為學(xué)校課程的參與者，要開發(fā)自己學(xué)科的課程，參與課程 第 9 頁 共 42 頁 設(shè)計和實驗，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展； ②影響教師常規(guī)教學(xué)方式，教師的角色發(fā)生了位移，不再是“控制課堂”，而是和學(xué)生一起參與，通過互動共同探索知識； ③使教師重新審視課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式； ④課程改革對教師之間的合作提出了新的要求。 7． 聯(lián)系實際，談?wù)勀銓ΜF(xiàn)代教學(xué)任務(wù)的理解。 8． 從教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素出發(fā)，結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)該如何提高教師的素質(zhì)？ 答題要點： （ 1）教師專業(yè)精神：①教育信念；②教育態(tài)度和動機；③自主發(fā)展需要和意識。 （ 3）教師專業(yè)能力：一般能力和特殊能力。主體性主要指三方面內(nèi)容：自主性、能動性和創(chuàng)造性； （ 2）信息獲取方式多樣； （ 3）受多元文化沖擊較大； （ 4）受同輩群體影響較大。這個有著“領(lǐng)袖”能力的男生，曾帶著自己的足球隊員偷偷翻過圍網(wǎng)進場踢球；曾為了保護“小同學(xué)”和人打架留下青紫的傷痕?！皩④姟笔窒矏圮娛?，不論上什么課，趙寧都會借回答問題開始“軍事話題講演”。同學(xué)們七嘴八舌地向朱兆林報告今天“將軍”闖禍的經(jīng)過。從此，“將軍”被“提審”的次數(shù)越來越少，他對朱老師發(fā)自內(nèi)心地折服了。轉(zhuǎn)天，一份“詩經(jīng)體”的檢查放在朱兆林的案頭：“嗚呼悔矣，未完吾題。面對檢查，羞愧至極。嗚呼惜矣，錯失良機 。高考已近，不思進取。下不為例，決不再犯！” 朱兆林讀著這份整整 800字的“檢查”，深受感動。這個入學(xué)初成績?nèi)昙壍箶?shù)的學(xué)生，最后竟以 550分的高考成績考上了中國人民解放軍電子工程大學(xué)，踏上了他跨向“將軍”的人生之路。告別老師時，趙寧的眼睛里噙滿了淚水。您不是說我能當(dāng)將軍嗎？等我得了軍 功章，再拿它換這支筆好不好？” 結(jié)合這個事例，你能談?wù)勛约簩λ刭|(zhì)教育的理解嗎？ 答題思