【正文】 （ 2）外出觀摩、學(xué)習(xí)。 （ 3）在實(shí)驗(yàn)班級(jí)設(shè)立班級(jí)小記者站，建立校園新聞?wù)尽? （ 5）間周一次交流課，教師之間相互觀摩，共同提高。 （ 7）學(xué)校組織每期開展一次“群文閱讀與習(xí)作”賽課活動(dòng)，使教師的專業(yè)技能在反復(fù)的打磨中得以提升。 （ 9）教師收集好自己的學(xué)習(xí)筆記、聽課筆記、教學(xué) 反思、教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫論文和學(xué)習(xí)總結(jié)，鼓勵(lì)教師們撰寫相關(guān)經(jīng)驗(yàn)文章。 （ 11）積極承辦各級(jí)、各類的競(jìng)賽活動(dòng)，組織教師參賽、觀摩并參與評(píng)課。 （ ～ ）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究 . （ 1）課題組對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)、整理分析，撰寫研究報(bào)告。 （ 3）對(duì)于在研究中形成的所有材料進(jìn)行匯總、整理，并認(rèn)真撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)提煉和研究成果的綜合評(píng)估。觀察工具有錄音筆和觀察記錄表，在隨堂觀察的過程中筆者用錄音筆和記錄管記錄下課程的全過程，并且在課程結(jié)束后做了及時(shí)的整理和分析。 （三）文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法是本研究所米用的 基礎(chǔ)性方法，它為本研究提供了強(qiáng)大的文獻(xiàn)基礎(chǔ)和理論支撐。通過運(yùn)用文獻(xiàn)法了解群文閱讀現(xiàn)有的理論和實(shí)踐研究，為本研究提供理論和方法的基礎(chǔ)。在非正式訪談當(dāng)中，教師和學(xué)生詢問與研究有關(guān)的事情，一般安排在課堂觀察之后，作為課堂觀察的輔助方式，目的是了解群文閱 讀教學(xué)中教師教學(xué)行為的依據(jù)等。 （五）實(shí)物分析法 實(shí)物分析法主要是通過收集學(xué)生和教師的文本、圖片等實(shí)物資料，為研究者提供進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的一種研究方法。 （六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的 總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織語文教師從各種渠道搜集資料，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，由淺入深地開展研究。 八、保障措施 課題組主研曾參加過區(qū)級(jí)課題研究。主研教師中有語文教研組長(zhǎng)、有市、區(qū)級(jí)骨干教師，這為課題研究提供了有力的保障。我們以“有重 點(diǎn)、規(guī)范化、求實(shí)效”為工作思路，建立了一整套課題管理制度，如：《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”課題組工作制度》《課題組檔案管理制度》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”經(jīng)費(fèi)保障制度》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”教師考評(píng)辦法》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”課程資源保障制度》等。 （四）課題經(jīng)費(fèi)保障 學(xué)校為課題組提供較充足的經(jīng)費(fèi)保障，將課題研究經(jīng)費(fèi)（計(jì)劃資料費(fèi)： 1 萬，培訓(xùn)費(fèi)： 萬，成果打印 :5000 元）納入學(xué)校預(yù)算。 。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！? （一）理論依據(jù) 古人云：“讀萬卷書，行 萬里路。”培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以積累詞匯，提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)興趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。然而對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)來說，閱讀量要達(dá)到 145 萬字是比較困難的。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。課標(biāo)要求語文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)，主張?jiān)诮虒W(xué)中使用合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)，重視文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，充分挖掘文本中的語文價(jià)值，以教師提問、學(xué)生回答的單向形式為主，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不易于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)學(xué)生在眾多文學(xué)作品熏陶下逐漸養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，樹立正確的三觀。 教育部制定的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2021 年版）在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。 而當(dāng)前小學(xué)語文整套教材的 字?jǐn)?shù)在 15 萬所有，達(dá)不到課程目標(biāo)的要求。“群文閱讀”立足于踐行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20212020)》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2021 年版）》的精神，牢牢把握語文課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)，突破并極大拓寬學(xué)生閱讀資源的結(jié)構(gòu)和來源，是對(duì)傳統(tǒng)語文的閱讀教學(xué)思想的有效補(bǔ)充和重要?jiǎng)?chuàng)新，有利于小學(xué)語文課程和教學(xué)的發(fā)展。群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生快速閱讀的能力，鍛煉學(xué)生的高階思維。單純依靠閱讀教材中的文本是難以到達(dá)的，以部編本二年級(jí)課本為例，二年級(jí)上冊(cè)共有 8 個(gè)單元，每個(gè)單元有 4 篇文本，每篇文本大約 250400 字之間，一冊(cè)書文本基本上在 8000 到 12800 字之間，這個(gè)閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)的。所以教師在上課中，不能僅局限于教材內(nèi)的文本，應(yīng)該把目光放遠(yuǎn)，以教材為基礎(chǔ)，充分利用課外優(yōu)質(zhì)閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且也可以提高學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。 二、群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系 眾所周知學(xué)習(xí)語文重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此，我校決定以“在群文閱讀中有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平”為題，開展教學(xué)研 究。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 :“寫作要感情真摯 ,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”《語文課程課標(biāo)》在關(guān)于寫作總目標(biāo)的陳述中特別指出 :“在發(fā)展語言的同時(shí) ,發(fā)展思維能力”。 三、課題研究的對(duì)象 本研究以 xx 學(xué)校低、中、高段學(xué)生為 主體，進(jìn)行了抽樣調(diào)查，了解、分析了學(xué)生目前的在閱讀、習(xí)作等方面的現(xiàn)狀與問題。 四、實(shí)踐研究的主要內(nèi)容 小學(xué)階段是兒童閱讀與習(xí)作興趣養(yǎng)成、方法掌握的奠基階段，同時(shí)也是培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣的關(guān)鍵期。小學(xué)生中高年段群文閱讀與習(xí)作有效教學(xué)策略研究大概分三部分，從材料的組織搜集，過程與方法到形成策略。具體內(nèi)容為： 的選取群文閱讀材料。 。 ，激發(fā)學(xué)生想寫的愿望。 。 讀。 ，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。 “群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本的校本課程資源。 教師通過集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相合，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合； 通過選派教師參加全國(guó)或省 、市、區(qū)、群文聯(lián)盟小組的群文閱讀研討活動(dòng)觀摩、培訓(xùn)； 充分發(fā)揮本校教師骨干帶頭作用，組織群文閱讀與習(xí)作教學(xué)優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)議活動(dòng)。 將群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程排入課表，間周開展一次群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程； 對(duì)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程實(shí)行集體備課，全鎮(zhèn)分年級(jí)建立集體備課組，要求每個(gè)集體備課小組每學(xué)期要完成適合該年級(jí)學(xué)生的 8 個(gè)議題、選文及 8 個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)； 開展群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課堂研討、賽課等活動(dòng)，組織教師參加各級(jí)各類經(jīng)驗(yàn)文章及 教學(xué)設(shè)計(jì)的征文比賽等。 研發(fā)部編背下村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課程資源。實(shí)驗(yàn)教師通過對(duì)群文閱讀系列教材、《學(xué)語文之友》雜志、《新群文讀本》、誦讀圖書等優(yōu)質(zhì)課程資源的使用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織研發(fā)以小學(xué)敘事性記敘文為主的群文閱讀課程資源，以支撐實(shí)驗(yàn)的有效開展。 各實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，進(jìn)行建檔。每次活動(dòng)的資料應(yīng)包括簽到表、活動(dòng)通知、活動(dòng)布置、活動(dòng)總結(jié)、信息報(bào)道、活動(dòng)剪影等。分工到人，各明其職。 （ 3）思想動(dòng)員，加強(qiáng)課題研究理論方面的學(xué)習(xí)。 （ ～ ）：建設(shè)“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”理論架構(gòu)，開展群文閱讀與習(xí)作課程資源開發(fā)的實(shí)踐研究，建構(gòu)“群文閱讀與習(xí)作”語文課堂教學(xué)的新模式。 （ 2）外出觀摩、學(xué)習(xí)。 （ 3）在實(shí)驗(yàn)班級(jí)設(shè)立班級(jí)小記者站，建立校園新聞?wù)尽? （ 5）間周一次交流課，教師之間相互觀摩，共同提高。 （ 7）學(xué)校組織每期開展一次“群文閱讀與習(xí)作”賽課活動(dòng)，使教師的專業(yè)技能在反復(fù)的打磨中得以提升。 （ 9）教師收集好自己的學(xué)習(xí)筆記、聽課筆記、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫論文和學(xué)習(xí)總結(jié)，鼓勵(lì)教師們撰寫相關(guān)經(jīng)驗(yàn)文章。 （ 11）積極承辦各級(jí)、各類的競(jìng)賽活動(dòng)，組織教師參賽、觀摩并參與評(píng)課。 （ ～ ）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究 . （ 1）課題組對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)、整理分析，撰寫研究報(bào)告。 （ 3）對(duì)于在研究中形成的所有材料進(jìn)行匯總、整理，并認(rèn)真撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)提煉和研究成果的綜合評(píng)估。觀察工具有錄音筆和觀察記錄表，在隨堂觀察的過程中筆者用錄音筆和記錄管記錄下課程的全過程，并且在課程結(jié)束后做了及時(shí)的整理和分析。 （三）文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法是本研究所米用的基礎(chǔ)性方法，它為本研究提供了強(qiáng)大的文獻(xiàn)基礎(chǔ)和理論支撐。通過運(yùn)用文獻(xiàn)法了解群文閱讀現(xiàn)有的理論和實(shí)踐研究，為本研究提供理論和方法的基礎(chǔ)。在非正式訪談當(dāng)中，教師和學(xué)生詢問與研究有關(guān)的事情，一般安排在課堂觀察之后，作為課堂觀 察的輔助方式，目的是了解群文閱讀教學(xué)中教師教學(xué)行為的依據(jù)等。 （五）實(shí)物分析法 實(shí)物分析法主要是通過收集學(xué)生和教師的文本、圖片等實(shí)物資料，為研究者提供進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的一種研究方法。 （六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識(shí)地整 理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織語文教師從各種渠道搜集資料，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，由淺入深地開展研究。 八、保障措施 課題組主研曾參加過區(qū)級(jí)課題研究。主研教師中有語文教研組長(zhǎng)、有市、區(qū)級(jí)骨干教師，這為課題研究提供了有力的保障。我們以“有重點(diǎn)、規(guī)范化、求實(shí)效”為工作思路，建立了一整套課題管理制度，如：《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”課題組工作制度》《課題組檔案管理制度》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”經(jīng)費(fèi)保障制度》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”教師考評(píng)辦法》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”課程資源保障制度》等。 （四）課題經(jīng)費(fèi)保障 學(xué)校為課題組提供較充足的經(jīng)費(fèi)保障，將課題研究經(jīng)費(fèi)（計(jì)劃資料費(fèi)： 1 萬，培訓(xùn)費(fèi)： 萬，成果打印 :5000 元）納入學(xué)校預(yù)算。 。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。 尤其是作文教學(xué)，目前不少教師只是為完成教材中的幾次習(xí)作教學(xué)任務(wù)而教，豐富的自然資源與社會(huì)資源往往被教師拋之腦后，把大量的生活資源排除在自己的教學(xué)視野之外。因此這樣的作文教學(xué)內(nèi)容狹窄，形式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，寫作 水平的提高。特別是為作文教學(xué)注入了新的源泉。 改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)健全人格的需要。作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗(yàn)，沒有自己的思想和靈魂。教師們也不善于開發(fā)學(xué)生身邊有價(jià)值的其他作文教學(xué)資源，造成小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一。為了改變這種局面，“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，拓寬作文教學(xué)的渠道，我們研究組從習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)利用入手，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高和健康人格的養(yǎng)成。而教師始終沒有深入去研究怎樣有效利用自然資源、學(xué)生的生活資源、以及教材延伸的文本資源來引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬視野，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。 二、本課題術(shù)語的界定 資源是指可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。小學(xué)習(xí)作資源的開發(fā)與利用，就是把傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)從技巧訓(xùn)練的層面上解脫出來，以學(xué)生的發(fā)展為核心，以學(xué)生習(xí)作能力的提高為顯性目標(biāo)，對(duì)習(xí)作教學(xué)過程中潛在的尚未被利用的資源進(jìn)行挖掘和利用，并使其發(fā)揮效能，以促進(jìn)習(xí)作教學(xué)效率的有效提高。 三、國(guó)內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀 在國(guó)內(nèi)，山東、江蘇等地的一些學(xué)校開展過此類研究，重點(diǎn)對(duì)教材中教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源的進(jìn)行開發(fā)與利用的研究。構(gòu)建了富有創(chuàng)新活力的、課